小學數學課堂教學中“以學定教”的對策

王素冰

豐順縣建橋鎮環東小學 廣東梅州 514348

以學定教主要是教師結合學生的實情來合理安排教學任務的重要教學方式，這與以往僅僅根據課程標準和教師自身的教學思路來展開教學的方式并不相同，它能夠考慮學生的實情，也能夠讓教師的教學計劃更加科學合理，有利于建立一個以學生為本的教學模式，切實發揮“以學定教”教學理念的價值，從而打造一個新型高效的課堂。

一、以生活問題導入，開展以學定教

數學課程標準要求教師能夠將教學內容與學生熟悉的生活相聯系，調動學生的生活經驗。這一教學要求注重培養學生的學習興趣，也注重引導學生感知事物與事物之間的聯系，讓學生能夠在探究這一關系的過程中求得新的知識。因此，小學數學教師在開展數學課教學時，可以通過生活問題來導入新課，讓學生結合自己的生活經驗來展開初步的思考和探究[1]。比如在新北師大版五年級上冊“倍數與因數”一課的教學中，教師就可以為學生設計生活中比較常見的人與人之間關系的問題情境，讓學生走進這一問題情境之中，結合生活經驗與基本的認知來展開探究學習，為接下來的課堂教學打下基礎。

比如教師可在新課開始之前為學生提出這樣的問題：“同學們，我們人與人之間實際上存在各種密切的關系，你們可以說說自己和父親是什么關系嗎？”這是學生都會回答父子關系或者父女關系。此時教師可以繼續問：“那你們認為自己與老師之間存在什么關系？”這時學生又回答了：“師生關系。”而教師趁熱打鐵繼續問：“那我們可以說老師是師生關系嗎？”這一問題的回答顯然是不能的，因為人與人之間的關系并非是獨立存在的，而是具有相互依存的關系。這就導入了數學領域中具有相互依存這一關系的“數”。其中，倍數與因數就是比較明顯的具有相互聯系的“數”，能夠讓學生初步有效了解這節課的知識。教師可根據學生的實際情況來展開相應的教學，發揮以學定教的教學作用，提高學生的學習效率。

二、以問題激活思維，貫徹以學定教

在北師大版五年級數學教材中，有些教學內容是小學生結合現有的生活經驗也依舊難以有效理解的。這些教學內容還需要教師采取有效的對策來提高其教學效率，尤其是理清數學問題的特征及相關數量關系。比如新北師大版五年級上冊“數學與交通”的相遇問題就是比較復雜的數學知識，學生要理解物體運動過程中的時間、速度以及路程之間的數量關系，這具有一定的難度。因此，小學數學教師可利用知識遷移規律來啟動學生的靈活思維，使其參與到學習新知識的這一過程中來，通過有效的相互交流與探究，再結合一定的生活經驗，可以有效地解決相遇問題。

例如教師提出這樣的問題：“遺址公園和天橋的距離是50km，若是一輛面包車和一輛小轎車分別從遺址公園和天橋同時相對出發，其中小轎車的速度是60km/h，面包車的速度是40km/h，那么請問他們何時可以相遇？他們的相遇地點與遺址公園之間的距離是多少？”這一問題可以有效激活學生的思維，讓學生結合一定的生活經驗，并發揮自己的思維能力，可以有效地幫助學生理清其中的數學關系。

例如小轎車所用的行車時間與小面包車的行車時間是相同的，學生可以列出解答式：設相遇時間為x，那么小轎車的行車路程+面包車的行車路程=60x+40x=50，可求得x為0.5（h）。而相遇地點和遺址公園的距離是40 0.5=20km。這一教學過程充分體現了以學定教的教學方式，教師根據學生的實際情況來展開教學，有利于提高學生的學習積極性。

三、以動手操作活動，落實以學定教

在以學定教的教學過程中，教師可引導學生通過實際的動手操作活動來提高學生的參與積極性，還可從學生的動手操作過程中接受學生的學習反饋，并且及時為學生提供指導，進而對自身的教學內容進行適當的調整[2]。因此，動手操作活動是比較重要的以學定教方式。比如在新北師大版五年級下冊“異分母分數的加減法以及實際應用”一課的教學中，學生此時已經有了簡單的同分母加減法、倍數、因數、分數等等方面的相關知識基礎，因此在這一課中，教師可在動手操作活動中融入一定的情境，讓學生更好地融入到教學活動中，提高學生的參與積極性。

例如“發芽實驗”就是一種融入了情境元素的動手操作活動，主要是要求學生能夠記錄黃豆發芽的整個過程，真切地體會生活中分數的形成過程。學生還可根據自己記錄的數據來解答一些問題，這需要充分運用折線統計圖的知識。因此，在當前的小學數學教學中，教師通過有效的動手操作活動，能夠發揮以學定教的有效教學作用，教師可結合學生現有的知識和生活經驗，組織學生積極參與到動手操作實踐活動中，并從中獲得反饋，及時調整教學內容。

總而言之，以學定教是可以改進當下小學數學教學的有效方式，將兩者進行有機結合，能夠切實提高小學數學教學的有效性，保障數學教學的質量。