探析中學物理規律的教學方法

黃振景

南丹縣六寨中學 廣西河池 547200

物理規律和物理概念共同構成了物理理論。物理規律是物理運動的產生、發展和變化過程必然性。中學物理規律教學，可以激發學生探索未知的興趣，培養他們主動學習的能力。

一、創建環境，引導學生探索物理規律

中學階段的物理教學，其主要目的之一，就是讓學生學會觀察和實驗，并從中發現問題、總結規律。因此，教師就需要創建一個能夠引起學生的探索興趣、有利于發現問題的物理環境，并引導學生進行觀察，在獲得感性認識的基礎上，學會總結和分析出規律[1]。

二、按照物理規律的自身的特點進行教學

物理規律具有以下特點：物理規律是一種客觀規律，它是人類在長期的生產生活過程中，通過自身的觀察和實踐總結出來的客觀規律；物理規律反映了物理現象之間和物理過程中的必然聯系，是物理概念之間必然性的反映；物理規律具有相似性和適用條件的限制，任何物理現象和物理過程，都受到一定的范圍和條件的制約。根據物理規律的這些特點，教師在進行講解時，一方面要注意讓學生對物理規律的理解準確，另一方面，還要對相似的物理概念和規律進行比較，加深他們的理解避免混淆

三、讓學生理解物理規律的客觀性，掌握規律的適用范圍和條件

物理規律是客觀規律的一種。而客觀規律都是在一定的客觀條件下的規律，都會有一定的適用范圍和條件，一旦脫離這些適用范圍和條件，這些物理規律都不會成立。教師在教學的過程中，要注重讓學生理解物理規律的客觀性，深刻理解客觀條件是物理規律成立的先決條件。比如，能量守衡定律：“能量既不會憑空產生，也不會憑空消失，只能從一個物體傳遞給另一個物體，而且能量的形式也可以互相轉換。孤立系統的總能量保持不變”。能量守衡是指在“系統之間”的守衡，而這“守衡”的客觀條件，就是要在一兩個或多個系統之間；而一旦條件變化，則結論隨之改變：“孤立系統”的條件下，總能量保持不變。由兩個或多個系統轉變為一個孤立的系統，則結論不再是“傳遞”和“轉換”，變成了“不變”。

四、學以致用，讓學生學會運用物理規律解決實際問題

學習物理規律的最終目的，就是讓學生通過對物理規律的學習和掌握，能夠將之運用于實際生活之中，解釋生活中的一些物理現象、解決生活中遇到的實際問題。因此，教師在對物理規律的教學中，要將理論與學生的實際生活緊密地聯系起來，通過他們身邊的事物，引導學生去觀察、分析、總結出其中的物理學規律。同時，還應引導學生運用掌握的物理規律，對日常生活中遇到的物理現象進行解釋。這樣，通過教師有目的地培養學生將物理規律與實踐相結合，加深對物理規律的理解。

五、提高物理規律教學質量的具體措施

（一）了解物理規律的發現過程，有目的地學習物理規律

物理規律的發現，離不開邏輯推理：通過對實驗進行觀察、總結、分析，歸納推理得出實驗規律；通過對物理事實進行邏輯推理，得到理想規律；通過對已有的物理規律進行推導得到新的物理規律[2]。在物理規律的教學過程中，教師應該遵循物理規律本身的發現規律，幫助學生將所學的物理知識進行系統化、進行理論概念之間的相互關聯，從而有目的地對物理規律進行學習。

（二）牢固樹立物理規律的客觀性原則

物理規律是客觀規律，受到客觀條件和適用范圍的限制，任何物理規律的結論都是建立在先決條件之下的結論，一旦條件變化，則結論也將隨之變化或結論不再成立。

（三）強調對物理規律的靈活運用

在物理規律的教學中，教師切忌對學生進行大量的習題訓練。所選的習題應有針對性，盡量選取那些與實踐聯系較為緊密的習題，并對解題方式和技巧進行講解。同時，應引導學生對所學的物理知識多思考、多與實踐相結合，努力培養學生將所學的物理規律運用到實踐之中。

（四）通過階段性的測驗，對學生的物理規律掌握進行了解

針對測驗的結果，教師應和學生一起分析，哪些知識掌握的還不牢固，對哪些物理規律的理解還不夠透徹，應該如何運用所學的物理規律解答問題等等。通過定時的測驗，一方面檢查學生的學習效果，同時也能讓教師和學生發現學習中的問題。經過分析和總結，加深對知識的理解和掌握[3]。

綜上所述，物理規律的教學，應當遵循其本身固有的規律，由易到難、逐步深入。老師應通過讓學生對基本物理概念和物理現象的理解，逐步讓學生總結和理解物理規律，學會運用物理規律去解決實際問題，最終通過適當的練習和總結分析，熟練掌握這些物理規律。