信息技術(shù)助力初中歷史課堂

馬德寶

東鄉(xiāng)族自治縣第六中學(xué) 甘肅臨夏 731403

初中歷史課由于受到考試指揮棒作用，時常被學(xué)生作為副科對待，使豐富而系統(tǒng)的歷史課堂變的呆板乏味。然而，學(xué)生在課堂外討論歷史劇或?qū)懽饕脷v史典故時，又興趣盎然，說的津津有味。

一、信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生對歷史知識情感體驗

雖說歷史是不能試驗和重演的，但信息技術(shù)卻可把歷史資料用最豐富和生動的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來。初中歷史課堂利用信息技術(shù)把歷史景象再造，不僅使歷史“活起來”，讓學(xué)生獲得情感體驗，而且把歷史“重現(xiàn)”學(xué)生眼前，拉近歷史與現(xiàn)實課堂教學(xué)距離，使學(xué)生調(diào)動各個感官去觸摸、探索歷史，將極好增強初中歷史教學(xué)效果。

（一）營造歷史氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中歷史課堂教學(xué)關(guān)鍵在于盡快抓住學(xué)生眼球，使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對此，初中歷史課堂開頭就利用網(wǎng)上視頻、圖片、動畫等歷史資料服務(wù)教學(xué)，把過去抽象的老師講解變?yōu)閳D文并茂的觀影活動，即可迅速吸引學(xué)生注意力。如：講解《鴉片戰(zhàn)爭》時，把鴉片毒害中國人的影像資料用上課前5分鐘播放出來，既滿足學(xué)生好奇心，又讓學(xué)生直觀了解鴉片戰(zhàn)爭的根源所在。通過調(diào)動學(xué)生的視覺印象，就可為后續(xù)歷史課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)歷史問題，激發(fā)學(xué)生求知欲望

當(dāng)然，僅是在初中歷史課堂前幾分鐘播入影像圖片是不夠的，需要以圖形、圖象、聲音增強學(xué)生直觀印象，通過對視頻、圖片資料創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生在觀察中分析問題，尋找問題答案，由此調(diào)動學(xué)生情感認(rèn)知，形成對所設(shè)問題的收集、分析、綜合、歸納信息處理過程，既引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題，又激發(fā)學(xué)生觀察分析問題的思考。如：講解鴉片戰(zhàn)爭時，用多媒體展示被搶走的文物圖片，使學(xué)生既恨清政府的腐敗無能，又恨侵略者的野蠻，激發(fā)學(xué)生家國情懷，可收到良好歷史教學(xué)效果。

（三）展開合作交流，激發(fā)學(xué)生參與熱情

在初中歷史課堂即將結(jié)束時，可用AUTHORWARE設(shè)計了交互式的習(xí)題、BBS討論區(qū)，讓學(xué)生通過交互、反饋展開合作交流，既培養(yǎng)學(xué)生相互之間協(xié)作或人機交互功能，又幫助學(xué)生完成對所學(xué)歷史知識的自我加工和建構(gòu)，養(yǎng)成學(xué)生再學(xué)習(xí)習(xí)慣，鞏固所獲得的信息知識。如：呈現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭歷史氛圍、戰(zhàn)斗場景，使學(xué)生了解侵略者的兇惡殘暴，認(rèn)識國家貧弱就要挨打的道理，從而突破歷史教學(xué)重點，提升思想境界。

二、信息技術(shù)能激活初中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)初中歷史課堂以老師講解為主，教學(xué)內(nèi)容往往局限于書本內(nèi)容。而信息技術(shù)應(yīng)用于歷史課堂，有著信息空量大的優(yōu)勢，可使學(xué)生成為信息加工的主體，歷史知識的主動建構(gòu)者。一是利用豐富的網(wǎng)絡(luò)歷史信息資源，圍繞初中歷史教學(xué)可選擇的教學(xué)片段、史料、圖片等豐富，可整合成打破時空界限的感性認(rèn)知教材，讓學(xué)生耳目一新。二是教師可在吃透初中歷史教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，根據(jù)歷史教學(xué)目的和對象特點，以文字、聲音、圖像、歌曲等多種形式對歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，可增進(jìn)課堂趣味性。如：學(xué)習(xí)《元朝的統(tǒng)一》時，把《蒙古人》這首MTV呈現(xiàn)給學(xué)生，并在學(xué)生欣賞同時，提出蒙古人何時興起、他們的生活狀況如何？有什么杰出人物？既可讓學(xué)生理解成吉思汗受蒙古人尊敬的原因了。三是挖掘歷史教材啟發(fā)功能，老師可通過抓住教材重點、難點，巧妙創(chuàng)設(shè)歷史情景，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的認(rèn)知潛能在好奇心驅(qū)動下更強烈。如：在講授《元朝的統(tǒng)一》時，插入人們吃涮羊肉的畫面，由此引發(fā)學(xué)生對忽必烈統(tǒng)一中國產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，進(jìn)而讓學(xué)生了解元朝疆域的遼闊這一概念，從而啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性。

三、信息技術(shù)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史能力

傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中，老師再精彩的教案也因抽象的講解而使課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，缺少樂趣和對學(xué)生好奇心的刺激。因此，一方面，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下初中歷史教學(xué)，可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)庫進(jìn)行自主收集相關(guān)歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此，老師就從傳授歷史知識，轉(zhuǎn)換為對學(xué)生學(xué)習(xí)打冷槍史的指導(dǎo)者、輔助者和合作伙伴，有利于學(xué)生按照自己喜好，把歷史知識通過制作幻燈片、網(wǎng)頁等形式進(jìn)行歸納、總結(jié)，培養(yǎng)起學(xué)生自學(xué)和動手能力。另一方面，利用信息技術(shù)可幫助學(xué)生把課本中的歷史知識拓展的更寬、更實在。如：結(jié)合初中歷史教學(xué)，成立“歷史興趣小組”，建立“歷史題庫”，收集“家鄉(xiāng)的歷史故事”、組建“紅色經(jīng)典故事交流會”等，由學(xué)生自己去做，讓學(xué)生明白自主創(chuàng)新并不難。同時，促使學(xué)生在親身實踐體驗中，把學(xué)習(xí)歷史發(fā)展成為探究、研究及認(rèn)識歷史的活動，從而提高發(fā)現(xiàn)、提出、分析及解決問題能力。

總之，信息技術(shù)在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)相比，有著更強大的優(yōu)勢。它以圖文展示和影像播放等形式，調(diào)動學(xué)生各感官參與學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生吸收新信息和提出、解決新問題的能力，養(yǎng)成獨立思考、探索學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)了初中歷史課堂教學(xué)相長。