新課程背景下的小學硬筆書法教育探析

張文婷 牟楊霞 王翠云

徽縣城關小學 甘肅隴南 742300

漢字具有一定的特殊性，在書寫的過程中會呈現出不同的效果，因此，硬筆書法是一種漢字藝術形式。從當前的小學語文教學實踐情況來看，老師對于硬筆書法教育并不重視，因此小學生經常會出現字跡潦草，書寫不工整以及錯別字的現象，這對于漢字的學習是非常不利的。在新課程背景下，應該全面提升小學生的綜合素質，硬筆書法教育就是其中比較重要的部分，因為漢字書寫的情況可以從另一個側面反映出小學生的語文綜合水平。所以，研究小學硬筆書法教育的有效對策就顯得非常必要。

一、新課程背景下小學硬筆書法教育過程中存在的主要問題

根據一般的教學原理，在小學硬筆書法教育實踐中，老師在進行教學設計的時候，應該根據學生的實際水平進行。但是從當前的教學實際情況來看，老師在進行教學設計的時候，經常會忽視學生的實際書法水平。[1]具體來說，老師基本都會按照自己的認知和理解去進行教學計劃的設計。而硬筆書法教育本身不是考試的重點，在實際的語文考試過程中，卷面分數所占的比重也非常低。

所以通常情況下，老師并沒有將小學生的硬筆書法作為主要的教學內容。同時在開展硬筆書法教育的過程中，教學方法與小學生的實際學習情況相互偏離，這就會在很大程度上影響教學的質量。

除此之外，在傳統教學理念的影響下，自從學生接受教育開始，就在思想上樹立了一種根深蒂固的觀念，那就是老師的想法都是正確的，老師解決問題的方式也是最好的，所以只要在學習的過程中按照老師的要求和教學步驟進行就可以。即使有些學生在學習的過程中會出現自己獨立的想法，也不敢及時提出來或者與老師進行交流，因此教學一直按照既定的模式開展和延續。[2]而在實際的硬筆書法教育過程中，老師也一直采取相對單一的教學方法。

二、新課程背景下的小學硬筆書法教育對策

（一）提高小學硬筆書法教育的針對性

在傳統的教學形式之下，老師在課堂上的角色一般都是知識的傳授者，因此對于知識的講解基本會貫穿到課堂教學的全部時間，同時由于老師的教學任務比較重，如果利用過多的時間與學生進行溝通和交流，就會導致教學目標無法完成。而對于學生來說，對于老師講解的知識，如果缺乏一定的趣味性，不能有效吸引學生的注意力，就很難長時間的將注意力集中在課堂之上。因此老師對于學生的學習狀況不了解，學生對于老師講解的知識存在抵觸情緒，在這樣的情況下，要想實現教學質量的提升，是非常困難的。為了改變當前的教學問題，提高小學硬筆書法教育的實效性，老師應該以課堂為平臺和媒介，與學生建立良好的溝通機制，積極與學生進行適當的溝通和交流，及時掌握學生的實際學習情況以及在學習過程中遇到的問題，同時注重聽取學生對于老師的意見和建議，及時對硬筆書法教學模式進行針對性調整，從而使小學硬筆書法教育能夠最大限度的符合學生學習特點，實現教學質量的有效提升。

（二）強化引導，促進學生參與硬筆書法書寫實踐

在小學硬筆書法教學活動開展過程中，學生和老師都是十分重要的主體，要想取得良好的教學效果，教師和學生就應該充分找準自身在教學中的地位。在傳統的教學模式之下，老師是教學過程中的絕對主體，整個教學過程也基本都由老師來掌控，學生的主體地位沒有得到有效的發揮，參與教學活動的程度也不高。在這樣的情況下，學生就會逐漸養成過度依賴教師的學習習慣，老師教什么，學生就學習什么，完全按照老師的教學步驟進行，這對于學生硬筆書法水平的提升是非常不利的。在學習硬筆書法知識的時候，每個小學生的實際情況都是各不相同的，因此在教學的時候，老師應該注重學生主體地位的發揮，弱化自身在學生學習過程中的主導性，給學生更多的自由空間，多引導和啟發學生，使學生能夠真正參與到實際的硬筆書法教學活動中來，從而體會到學習的參與感和成就感，逐漸培養小學生的硬筆書法習作習慣，提高書寫水平。

綜上所述，硬筆書法教育一直是老師在教學實踐中普遍忽視的問題，因此導致小學生的漢字書寫存在問題，為了實現小學硬筆書法教育質量的有效提升，老師應該積極轉變傳統教育觀念，重視硬筆書法教育，營造良好的硬筆書法教育氛圍，結合小學生的實際學習特點，制定具有針對性的硬筆書法教育規劃，引導小學生積極參與到硬筆書法練習之中，有效提升小學生的硬筆書法水平。