群文閱讀中指導學生讀寫結合的策略探索

袁軍艦

西華縣田口鄉第一初級中學 河南周口 466000

在語文教學中，閱讀和寫作是緊密聯系相互交織、相互作用、密不可分的。同時，閱讀和寫作也是相互聯系相互影響的，因此近年來在教學中注重讀寫結合成為了語文教學中的重點內容。群文閱讀作為一種新型閱讀教學方式，能夠大大提高閱讀教學效率，對于提高學生的寫作水平也有一定的幫助。

一、概念梳理：群文閱讀和讀寫結合的認識

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，它是近幾年在我國興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。華東師范大學倪文錦教授說：“群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多個文本，通過梳理整合、拓展聯系、比較異同等，促使學生在多文本閱讀過程中關注其語言特點、意義建構、結構特征以及寫作方法等，從而使閱讀由原有的讀懂‘一篇’走向讀通‘一類’。”由此可知，群文閱讀既可以指向閱讀又可以指向寫作。讀寫結合，簡單說就是依托所閱讀的文本進行寫作練習。這種方法古已有之，平時我們所說的擴寫、縮寫、續寫、仿寫均屬于讀寫結合的范疇。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”葉圣陶先生指出：“閱讀得其方，寫作的能力亦即隨而增長。”他們都意在強調閱讀對寫作起到的支撐和促進作用。群文閱讀教學中讀寫結合，能夠收到事半功倍的效果。

二、問題分析：群文閱讀中讀寫何以分離

（一）忽視閱讀和寫作的聯系

很多教師都認為群文閱讀只是進行閱讀教學的一種教學方法，和寫作教學沒什么關聯。但實際上群文閱讀對學生寫作的提升有著很大的幫助。首先群文閱讀更有利于幫助學生理清閱讀思路，從而幫助學生分析其他文章的行文架構，進而應用到自己的文章之中。其次群文閱讀能拓展學生的閱讀量，幫助學生積累更多的寫作素材。此外群文閱讀還有利于提升學生的寫作水平，通過大量相同類型或不同類型的文章放在一起進行比較和分析，能讓學生更直觀的體會到不同作者在描繪相同事物時寫作手法和寫作風格的不同，從而加深對寫作手法的理解，進而提高學生的寫作水平。由此可以看出群文教學中的閱讀訓練對提升學生的寫作能力有很大的幫助，但在教學中卻一再被忽視，這對教學效果有著很嚴重的消極影響。

（二）教師教學能力不足

影響群文閱讀中的讀寫結合教學一些教師認識到了群文閱讀對讀寫結合的重要性，但在實施過程中卻因為理解有偏差，教學能力有限，使得教學效果大打折扣。例如，教師在選擇群文閱讀文章的時候沒有充分考慮到群文閱讀的主題或群文閱讀教學的目標，從而造成群文閱讀文章選擇不當，導致學生在群文閱讀后只記住了文章內的情節和故事，卻對知識架構一無所知，這種行為嚴重影響了群文閱讀的教學效果，對于在教學中讀寫結合的應用也十分不利。

（三）教學存在盲目性

很多教師在應用群文閱讀時，盲目套用群文閱讀的基本理論，對不同的發展階段和不同個性的學生都采用完全相同的教學方法。但不同年齡階段的學生在閱讀和寫作上的要求是不一樣的，并且不同學生在閱讀與寫作中存在的問題也有很大的差異。所以，盲目套用群文閱讀理論，會嚴重影響教學效果，對學生語文素養的提高和學生的發展也非常不利。

三、對策探尋：群文閱讀中讀寫結合對策

（一）群文閱讀的同時記好讀書筆記

讀書筆記的類型有很多，如摘抄型、提綱型、感想型、想象型。在群文閱讀中，要指導學生通過提示范例、摘錄講評、交流感想等方式，記好讀書筆記，并要不斷提高做筆記的能力。

（二）把群文閱讀中積累的知識運用到寫作中

群文閱讀使學生思維活躍、感情豐富，并在潛移默化中積累了大量的語言詞匯、掌握了基本的寫作方法。這些語言詞匯，都是“死”的。這時，教師要激發學生把這些“死”的語言詞匯轉化為“活”的語言詞匯，通過實踐動手訓練，指導學生用積累的語言詞匯、用掌握的基本寫作方法，也就是寫生活、寫社會、寫世界。其中，最重要的是寫日記和編故事。

（三）在群文閱讀的基礎上強化寫作指導

一是從說到寫。在教學過程中朗讀或背誦課文、敘述所見所聞、隨堂討論問題等，都要注意說寫結合。各種書面作文，也要重視教會學生先用“說”做準備，再去“寫”，做到“說”和“寫”相互滲透、有機結合。二是從述到作。要求學生自己去選材，從寫簡單的日記、書信，到獨立寫簡短的記敘文和常用的應用文，由淺入深、循序漸進，逐步提高。三是從模仿到創作。給學生范文，讓他們去模仿寫作，這對幫助學生寫好作文、提高寫作能力是很有幫助的。但要注意的是，一旦學生寫作有了一定的基礎，一定要及時引導學生向創作過渡，否則，模仿會導致學生產生惰性，會對學生寫作起消極作用。四是從扶到放到收。“扶”是指對學生寫作的具體指導和幫助。“放”就是培養學生的寫作能力，并放開筆練習基本寫作技能。“收”是對學生寫作逐步提出較高的要求。

總之，在群文閱讀的基礎上，我們一定要閱讀、寫作兩手抓、兩手都要硬，要找到兩者的結合點。群文閱讀中，只有讀寫結合，才能相互促進、相互提高。