探討如何在小學高年級語文教學中提高學生的閱讀能力

羅雪君

普寧市大南山街道陂溝小學 廣東揭陽 515325

不同年級的語文學科的知識點實際上具有很強的遞進性，也就是隨著年級的提升，語文知識點的學習難度也會提升。因此，六年級語文的學習難度比較大，對學生的語文學習提出了更高的要求。而在新課改背景下，小學六年級語文教師應該立足于促進學生的語文素質與能力的全面發展，著眼于提高學生的語文閱讀能力，采取有效的教學方法來推動語文課堂教學的順利開展。

一、高年級語文閱讀教學現狀分析

在閱讀教學中，培養學生良好的閱讀能力是教師始終要給予重視的教學目標。只是就當前的六年級語文閱讀教學而言，其中存在不少的問題阻礙著閱讀教學的順利開展，影響了六年級學生閱讀學習能力的提升。

首先，一些高年級語文教師在指導學生進行閱讀學習時，其教學指導方法并不夠豐富，并沒有能夠很好地調動學生的語文學習積極性，語文閱讀課堂上的整體學習氛圍也不夠熱烈，不少學生在語文課堂上具有情緒低落的問題。例如在古詩文的語文閱讀教學中，有的教師就采用了集體朗讀、詩文內容翻譯等比較傳統單一的教學指導方式，導致古詩文教學的低效化問題依舊沒有得到理想的改善。

其次，有的高年級語文教師不注重引入其他課外資源，課內教學資源比較單調，不夠豐富。這也是影響六年級學生閱讀能力發展的重要問題，尤其是六年級學生的認知能力已經得到了一定的發展，在求知欲望方面是比較強烈的，但是在缺乏合理指導的情況下，學生很難發揮對語文學習的積極主動性[1]。

最后，在一些語文閱讀課堂上，教師沒能充分提高學生的思維活躍度，學生缺乏較強的學習熱情，在課堂上甚至存在不少的沉默現象，不愿意參與到討論過程中。這需要教師合理地調整語文閱讀教學方式，要讓學生在愿意學、主動學、樂學的過程中提高自身的語文閱讀能力。

二、高年級語文閱讀教學中提高學生閱讀能力的策略

（一）采取可以激趣的閱讀教學策略

六年級學生在面臨著較大學習壓力的情況下，對枯燥乏味的知識學習會缺乏學習興趣。而且長期下來，學生很容易喪失學習積極性，這不利于促進學生的健康發展。因此，教師要注重在語文閱讀課堂上引入可以激趣的教學方法，讓學生以興趣來生成學習動力，并在學習動力的驅動下主動地探究文本內容，挖掘其中的豐富情感和內涵，讓語文課堂變得既生動，又有韻味。

比如在《學弈》一課的教學中，教師就可以采取有效的激趣方法來增強學生的學習興趣，不再限于單一又古板的文言文翻譯與內容分析等方面的教學方法。為此，教師可先播放《棋魂》的動漫片段，讓學生觀看下棋中的人：“從他們身上，你們看到了什么？”有的學生回答：“他們眼中一直在盯著棋盤。”也有的學生回答：“他們下棋速度好快！”這時教師可以提問：“那你們知道他們為什么可以做到這個地步嗎？”由此，教師可引入與課文相關的下棋、專注等重要元素，引導學生走進文本世界中，有利于增強學生探究文言文內容及內涵的興趣，克服學習文言文的學習困難。

（二）積極引入豐富的課外閱讀資源

小學語文教師要重視課內學習資源不夠豐富的這一問題，這會影響到學生的閱讀效果，也會影響到學生閱讀能力的培養[2]。因此，教師要注重將有效的課外學習資源融入到課堂教學中來，讓學生在擴大自身認知面的過程中更好地提高語文知識的學習能力。比如在《為人民服務》一課的教學中，教師就可以將生活中始終一心一意為人民服務的真實例子、為人民服務的時政資料等等引入到課堂上，讓學生借助這些學習資源來更好地理解我們國家“為人民服務”的宗旨。又比如在《各具特色的民居》的教學中，教師也可利用多媒體技術設備播放更多的民居圖片或視頻資料，讓學生接觸到更廣闊的世界，提高學生對文本內容的理解能力。

（三）教師要注重加強學生的思維訓練

思維活躍度在一定程度上可以影響學生的智力能力發展，教師應該在語文閱讀教學中加強思維訓練，讓學生增強自身的思維能力。比如在《兩小兒辯日》的教學過程中，教師可引導學生進行自主思考：“兩小兒是如何辯日的？你認同哪一個小孩兒的觀點，不如你們站在他的角度來與同伴進行辯論，你們能夠說服對方相信自己的觀點嗎？”連孔子都不能明確給出答案的辯日問題能夠引起學生的思辨興趣，有效地將學生引進思維訓練過程中來，可讓學生在自主思考和辯論的過程中提高自身的思維能力，這對于提高學生的語文閱讀理解能力具有積極的作用。

總之，高年級語文教學中還存在一些問題，這是新時期語文教師必須要解決的問題。從激發學生興趣、引入課外資源和加強思維訓練等方面入手，可構建一個高效的語文課堂，提高高年級學生的語文閱讀能力。