小學語文課外閱讀指導與閱讀習慣的培養策略

凌小妹

田東縣思林鎮思林中心小學 廣西百色 531500

一、課外閱讀在小學語文教學中的作用

由于小學生剛步入到求學階段，身心發展都比較脆弱，語言思維組織表達能力也比較薄弱。中國上下五千年的歷史文化語言，都可以匯聚成漢字進行教授，小學生肯定是不能整個接受和消化的，他們還是幼童，每天只尋求著“玩”的快樂，尤其是1-3年級的小學生，不能對周圍的生活和環境進行很好的觀察和感受，因此就沒有好的寫作素材，因此就會出現“不會寫，詞不達意”的現象，因為他們普遍缺少語言的組織能力和表達能力，所以寫出的文章往往是“流水賬”。由于作文教學內容十分枯燥，學生沒有興趣學習作文習作，上課不能集中聽講，導致學生不愛學，怕寫，一聽作文就頭痛的負面情緒。

我國著名教育學家葉圣陶先生認為閱讀可以實現六個"獲得"：（一）獲得間接經驗作為寫作材料；（二）獲得作者的思想、道理形成觀點可供思索和立意；（三）獲得作者的感情以陶冶情操；（四）獲得認識事物的方法，以便自己會觀察、會思考；（五）獲得表達方法，布局謀篇、鋪陳比興有所借鑒；（六）獲得語匯有了語言積累。

二、小學語文課外閱讀指導與學生閱讀習慣的培養策略

（一）指導與朗讀合二為一

在語文朗讀課堂教學中，把大部分的課堂時間交給學生進行朗讀是不可取的，在朗讀的過程中如果沒有教師的正確指導。花再長的時間也是徒勞無功的。教師應該結合課文背景或日常生活來正確引導學生去了解課文的要表達的真情實意，會起到事半功倍的效果。

（二）朗讀與練習合二為一

在小學語文朗讀的教學過程中，由于每一個學生的身心發展都不盡相同，心理特點及認識水平都有不同的差異，那這樣參差不齊的水平我們怎樣去檢驗學生朗讀的成果呢，教師不妨在朗讀之初準備難度不一，由易到難的幾個問題，讓學生帶著問題去朗讀。讀書就是一個咀嚼，吸收的過程，教師應盡量完善朗讀訓練，保證形式的不單一，可采取的辦法是：自讀、默讀、齊讀、分男女生讀、分組朗讀、分角色朗讀等等，如學習長城贊的時候，這篇文章是以對聯的形式寫的，在閱讀的過程中朗朗上口，老師可以給學生去講講對聯需要注意什么和那些在中國歷史上流傳的優秀的對聯以及對聯故事，也可以出個簡單的上聯讓學生對下聯等等，一定要通過變換的閱讀方式去維持學生的閱讀興趣。

（三）朗讀與思考合二為一

“學而不思則罔，思而不學則殆”，在小學階段所選取的課文中都切實將作者的真實情感融入到課文當中，若要對課文進行正確的朗讀式，必須要對課文進行透徹的理解，這就需要學生不斷的進行思考，從而能夠正確的掌握文中的情感基調，避免流于形式。朗讀不但可以提高學生的文字功底和寫作能力，而且對于學生理解文章內容也有很大的幫助，這就需要學生能夠去認真理解，不斷用腦思考。其次，教師布置的閱讀內容還應該要遵循適量原則，不能過多，也不能過少。過多會導致小學生的閱讀疲勞，適得其反，使得學生厭惡閱讀，或者就是學生為完成閱讀量，追求速度，而忽視閱讀的質量。過少，學生會覺得意猶未盡，也打不到課外閱讀真正的功效和作用。

三、課外閱讀指導成果分析

（一）課外閱讀指導有利于體現學生主體作用

我班的“讓書漂起來”活動，是在實施新課程當中，按照《語文課程標準》“重視培養學生廣泛的閱讀興趣”“營造人人愛讀書的良好氛圍”的要求，使班級形成了濃厚的讀書學習氛圍，形成了“讀書快樂”的良好意識。“開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會”（2011年版《語文課程標準》），學生參與批注、寫體會、征文等等活動，養成了良好讀書習慣，學生既從閱讀中學習到知識，同時又培養了孩子誠信借書的品質，明白了做人的道理，感受讀書的快樂。“讓書漂起來”滋潤了孩子們的的底氣，“讓書漂起來”給予了孩子們靈氣，“讓書漂起來”讓孩子們得到了提升。

（二）課外閱讀指導有利于提高教學質量

素質教育追求學生能力的培養和提高，因此對學生進行課外閱讀指導，對教學質量的提高無疑是有益的。一方面，課外閱讀拓展了學生的視野，活躍了學生的思維，使學生變得見多識廣了；另一方面，課外閱讀的有序進行，是對課內知識的遷移和應用，促使學生對課內知識有了更新更深的理解，反過來促進了課內教學。我所任教的班級與其他班為參照班進行研究，在歷次期末考試中，成績名列前茅，遠遠領先于其他班。通過試卷分析，閱讀和寫作兩塊的成績是優勢，近三年的“讓書漂起來”課外閱讀指導已見成效。

總而言之，語文是很關鍵的一門學科，學好語文對學生的語言表達能力、寫作能力以及樹立正確的三觀都有很大幫助，小學教師在語文教學中，引導和鼓勵學生積極課外閱讀，培養良好的閱讀習慣，通過課外閱讀不斷豐富自己，提高語文的寫作能力，進而全面提升小學生的語文素養。