小學語文單元整合教學策略

梁英俊

田東縣隴窮小學 廣西百色 533000

如何進行高質高效的小學語文教學，一直是所有一線教師都想要解決的問題，單元整合教學的出現，為解決這一問題提供了一個新的解決思路。實施單元整合教學可以將教師、學生和教材予以有機的結合，發揮出三者在小學語文教學中應有的作用并形成全力，有效提高小學語文教學的質量和效率[1]。本文，通過對筆者的教學實踐進行總結和分析，探討實施小學語文單元整合教學的具體策略。

一、全面分析教材的整體結構，厘清各單元之間的內在聯系

（一）教材的外在結構

教材各單元的編排，一般都遵循著知識難度由淺入深的規律。每一單元在教材中的具體位置，與教材的整體知識體系安排息息相關，依據整個教材知識體系的要求，圍繞著聽、說、讀、寫等各個知識點循序漸進的教學要求進行安排。因此，分析清楚了教材各單元之間的結構關系，也就清楚了教材的整體知識體系、明白了需要學習哪些知識點、在每一知識點都安排了哪些知識內容的學習、對這些知識內容有哪些具體的要求。這樣，老師在實際的教學活動中，就能夠更加科學合理地安排教學進度、細化教學目標，提高語文教學的效率。

（二）各單元之間的內在聯系

小學語文教材的每一單元，都是一個相對獨立的知識教學系統，都包括了語文教學中聽、說、讀、寫的學習內容，但各單元之間又有著不可分割的內在聯系，同一個或幾個相關知識內容將各單元有機地聯系起來。在小學語文的實際教學過程中，教師只有深入地掌握教材中各單元之間的內在聯系，才能對整本教材的教學內容做好統籌安排，保障整體教學目的的實現。

二、把握小學階段學生的年齡特點和個體差異

因材施教，調整語文單元整合教學的具體方法。單元整合教學是一種學習策略和認知策略的教學方式。在小學階段，學生的生理和心理發展已經可以對策略教學予以初步接受。因此在這一階段的小學語文教學中進行策略教學，可以為他們打下很好的策略學習基礎。但是，同樣是由于小學生的年齡制約，他們的認知策略培養不能急于求成、一蹴而就，在單元整合教學中應充分考慮學生的接受程度，依據其年齡特點，幫助學生養成自己獨特的歸納、總結、概括等學習方法和學習策略。這一階段的學生邏輯思維能力不強，思維方式仍然以形象思維為主，因此教師在進行單元整合教學時，應充分考慮他們的這一思維特點，進行更多的知識經驗和知識背景的補充，便于學生理解。另一方面，教師在單元整合教學中還要注重知識間的聯系和貫通，讓學生建立起完整、系統的知識結構[2]。在對各個單元的實際教學時，教師要根據每個單元的不同階段，結合學生的年齡特點進行教學實踐，鼓勵學生的自主學習和創造性思維，讓學生自主進行各單元、和不同課文之間的橫向聯系和縱向比較，引導他們逐步形成自己的學習策略。

三、高素質的教師隊伍是小學語文單元整合教學得以順利實施的保障

單元整合教學是教育改革的成果、是新課標的現實要求。這種教學模式的實施，能夠讓小學語文教學教授的知識更具有系統性，通過對教材各單元知識的整合，讓小學語言教學手段更加靈活和豐富，實現課堂教學的高效率。語文單元整合教學的實施，對老師隊伍的素質提出了很高的要求，傳統的教學方式在一線老師思維中根深蒂固，多年的教學習慣很難一下子改變；而一些不甚發達地區的小學語文教學的師資欠缺、教師的教學水平和專業素質有待提高；對語文教學實施單元整合，要求教師對整本教材能夠給予宏觀的把控，把所有單元的知識脈絡進行重新的梳理，統合，這對教師的專業能力提出了更高的要求，很多一線教師還難以勝任這一工作，這些都嚴重制約了單元整合教學在小學語文教學中的實施[3]。另外，單元整合教學模式是對傳統教學模式的改變，在實施過程中難免會與傳統的教學理念、教學方式發生沖突、遇到阻力，因此在實施推廣的過程中不能急于求成。應以建立高素質的教師隊伍作為基礎，通過對教師的培訓提升他們的專業能力，提高對小學語文單元整合教學的認識。

總之，小學語文單元整合教學是一種新型的教學模式，這種教學模式能夠優化教學、提高小學語文課堂教學的效率，能夠讓學生通過這種方式的語文學習，形成對知識進行宏觀把握、相互聯結，讓他們的語文知識更加系統化，有效提高語文能力。這種教學模式對教師的專業能力也提出了更高的要求，教師不僅需要打破傳統教學觀念的束縛，更新教學理念，還要努力提高自己的綜合素質和教學能力，以適應教育改革對教師的要求。