高三歷史備考中如何培養學生核心素養初探

李志成

廣州市從化區第二中學 廣東廣州 510900

一、核心素養培養的提出

隨著我國教育改革的不斷深入，“核心素養”受到國家教育部門的高度重視。《普通高中歷史課程標準（2017年版）》與以往的《課程標準》相比，最大的變化是：明確了課程改革核心是培養和提高學生的歷史學科核心素養。[1]同時，近三年的高考歷史試題也充分體現出對歷史學科核心素養的考查。這就很明確地要求我們教師在高三歷史教學中要十分重視培養學生的歷史學科核心素養。

那么，什么是歷史學科的核心素養？高三文科學生對歷史學科核心素養掌握的程度如何？怎樣在高三歷史備考中培養學生的核心素養？本文就這些問題談談一些個人看法。

二、歷史學科核心素養的內涵解讀

《普通高中歷史課程標準（2017版）》里指出：學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。[2]

三、教學現狀

（一）在高考方面

近三年的高考歷史試題大力考查歷史核心素養。以2018年全國Ⅰ卷文綜歷史試題為例：

第25題從藩鎮的類別入手考查其對唐朝政治統治的辯證影響、第34題考查歷史研究視角的多面性，這些都直接考查了唯物史觀的應用。總之，2018年的全國Ⅰ卷文綜歷史試題對歷史學科的核心素養的考查是非常明顯和突出的。

（二）在教師方面

新課標和新考綱頒布后，老師們議論紛紛，因為很多教師對于什么是歷史學科核心素養并不十分了解，大家在討論說：唯物史觀和時空觀念容易理解，但史料實證、歷史解釋、家國情懷又應該怎樣去講述呢？以筆者為例，筆者所在的是一線大城市的三線區縣里的薄弱學校，近二年教育部門雖然組織過培訓，但效果并不明顯，相比之下，高三老師因為高考的緣故對歷史學科核心素養關注會更多些，但仍然存在重知識輕素養，重結論輕思維的現象。

（三）在學生方面

通過考后對學生試卷分析來看，學生在歷史學科核心素養的掌握上也是很不理想。例如學生在做題中明顯體現出歷史常識和生活常識的匱乏、時空觀念的錯亂、概念的模糊、知識的零碎、方法的單一等等。

在現行舊教材新高考的背景下，歷史學科核心素養改變的不是教學內容，而是我們對教學內容的觀察角度，從改變觀察角度開始改變備考。

四、高三歷史教學中培養學生歷史學科核心素養的有效方法途徑

（一）加強真題訓練，培養學生歷史學科核心素養

眾所周知，高考真題從來都具有導向、引領、指揮棒的作用。高考真題隱藏著最多的高考信息，研究高考真題能夠在復習備考中少走彎路，避免復習的盲目性。近幾年高考真題的“素養立意”也漸成常態，試題基本上是以時空觀念定位、唯物史觀指導，著力考查學生的史料實證、歷史解釋及家國情懷。所以認真研讀近年的高考真題是可以尋找到命題者的關于核心素養立意的意圖，再通過解題技巧的引領和強化習題訓練，把握好規律，總結好心得，培養好學生多種核心素養。這就是高三歷史教學中培養學生歷史學科核心素養的最有效的方法途徑。

（二）整合教材，完善復習模式法，培養學生歷史學科核心素養

一般來說，高三歷史備考，第一輪復習模式是按照教材順序，按章節復習，基本上是一課一課地重新講一遍，然后第二輪復習按照通史順序，制定復習小專題，以《考試大綱》中的考點知識為載體，構建知識框架，構建縱向（中西對比）和橫向（時序觀）的知識體系，拓展學生時空觀念。

（三）重視史料教學法，培養學生歷史學科核心素養

在高三備考過程中要注意史料的選取，不需要使用大篇幅的材料，要降低閱讀的難度和閱讀量，增加概括性和思辯性。筆者的做法是每節練習課發放一則史料（文言文，現代文，外文譯著等史料）作業，讓學生標記關鍵詞，解讀史料并提煉核心思想，訓練學生論從史出的思維；抑或是提供一個歷史結論，讓學生從看過的歷史資料中找出相關史料加以證明，培養學生史論結合意識，這樣，通過史料教學和材料解析習題的訓練，能更好地培養學生歷史學科核心素養。

（四）善用導學案教學模式，培養學生歷史學科核心素養

筆者所在的高中，生源較差，學生在思維、方法、能力諸方面尚有欠缺，不足以獨立完成教學全過程，需要教師去做好引導工作。因此筆者根據學情采用了導學案教學模式。

除此之外還其它的一些培養高中學生歷史學科核心素養的方法。如關注熱點問題，滲透家國情懷，培養學生歷史學科核心素養等等。總之，對學科核心素養的培養，即是《課程標準》提出的課程改革核心，又是高考的重要考查目標，所以在整個高三歷史備考教學過程中一定要好好研究。學科核心素養是課堂教學的靈魂，教師應該在歷史教學的過程中根據學生實際的發展需要來進行教學，讓整個教學活動變得更加具有創造性和個性，這樣對于學生能力的全面提升和今后的成才發展都會有很好的效果。