淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

黃春芽

田東縣祥周鎮(zhèn)新洲小學(xué) 廣西百色 533000

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法，對(duì)閱讀的重視不夠，忽視了在閱讀教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生主動(dòng)地去感知、思考、理解等創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[1]。而只有通過在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，才能夠更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)在閱讀中進(jìn)行更加深入的思考，才能在自主的創(chuàng)造性思維過程中獲得自身素質(zhì)的全面提高。

一、創(chuàng)造性思維對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的作用

閱讀不僅僅是學(xué)生進(jìn)行作文寫作的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生增加自己知識(shí)的廣度和深度的重要途徑。閱讀過程本身，就是一個(gè)進(jìn)行獨(dú)立感知、分析、思考、理解的過程，而傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往進(jìn)行著單向的“灌輸”式教學(xué)，教學(xué)方式呆板，教師只注重對(duì)知識(shí)的講授，反而忽視了學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位、忽視了學(xué)生在閱讀過程中的感受和思考，反而因此無法實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)。將對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)融入語文閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中大膽想象、主動(dòng)進(jìn)行深入思考，才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生在閱讀中探索未知的興趣，主動(dòng)通過閱讀去尋找問題的答案。因此，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、在小學(xué)語文教學(xué)中融入對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，可以有效提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量、達(dá)到語文閱讀教學(xué)的目的。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

（一）將課堂還給學(xué)生

隨著教改的深入和新課標(biāo)的出臺(tái)，對(duì)學(xué)生全面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，越來越受到重視，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生全面素質(zhì)的重要組成部分。在傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式下，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，課堂上教師為主的教學(xué)方式，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展。而只有在課堂教學(xué)中把課堂“還”給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體、重視他們的主體地位和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、才能激發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考問題、尋找答案[2]。比如教師在小學(xué)語言閱讀的實(shí)際課堂教學(xué)中，在對(duì)課文的講解之后，可以更多地采取讓學(xué)生分成小組對(duì)課文進(jìn)行分析、總結(jié)的方式，還可以留給他們一些課下的思考題目，讓學(xué)生自主通過查問書籍或者通過互聯(lián)網(wǎng)去搜集相關(guān)資料予以解答，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)一篇文章從多角度、多層次去理解。并且，對(duì)于學(xué)生們對(duì)文章整理出來的資料和答案，在下次上課時(shí)進(jìn)行共同的探討和分析，看看對(duì)同一個(gè)問題、同一篇文章，可以有哪些分析和理解的角度。通過這樣的方式，學(xué)生就能夠完全地參與進(jìn)課堂的教學(xué)當(dāng)中，真正成為課堂教學(xué)的主人，同時(shí)還能讓學(xué)生在尋找問題答案的過程中學(xué)會(huì)搜集資料、整理分析、獨(dú)立思考、運(yùn)用各種途徑解決問題等等。

（二）融洽課堂氣氛，靈活教學(xué)

課堂氣氛的好壞，對(duì)小學(xué)語言閱讀的課堂教學(xué)有著直接的影響。教師應(yīng)放下“師道尊嚴(yán)”的架子，更多地與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，像朋友一樣與他們進(jìn)行溝通，讓學(xué)生愿意提出心里的疑問、敢于表達(dá)自己的真實(shí)想法。老師應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，與他們進(jìn)行平等的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己對(duì)問題的不同觀點(diǎn)。當(dāng)然，教師還要對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的同時(shí)，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)質(zhì)疑進(jìn)行科學(xué)求證；在培養(yǎng)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過程中，也要將學(xué)生的思維引導(dǎo)向更加積極，健康的方向。

（三）讓思想碰撞出火花

思想的碰撞，能夠更好地激發(fā)思維的創(chuàng)新。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維更應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)性思維、主動(dòng)性思維的培養(yǎng)，互動(dòng)教學(xué)就是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效的課堂教學(xué)方式[3]。教師在課堂教學(xué)中，不僅要多進(jìn)行師生之間的互動(dòng)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)同學(xué)之間的互動(dòng)。比如對(duì)課文進(jìn)行閱讀和講解后，教師可以對(duì)文章的主旨從不同的角度提出問題，讓學(xué)生各自談?wù)勛约簩?duì)文章的理解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽真實(shí)的表達(dá)、鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行質(zhì)疑、討論甚至爭論，之后，教師將同學(xué)們的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和分析，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同層次去理解。通過這樣學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的良性互動(dòng)，讓同學(xué)們的思想得以碰撞，并在思想的相互碰撞之中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，是時(shí)代發(fā)展的需要，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、讓學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是教育改革后新課標(biāo)的明確要求。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，融入學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和固化的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生在語文閱讀課程學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行良性互動(dòng)，提高學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的參與感，從而學(xué)會(huì)自主地分析、解決遇到的問題，全面提高他們的綜合素質(zhì)。