翻轉課堂熱的冷思考及對我國高校體育教學的啟示

莫 銘

（長沙航空職業技術學院，湖南 長沙 410124）

翻轉課堂（The Flipped Classroom）最先興起于美國，近年來在我國學校教學改革中受到熱捧。信息技術在學校教學中的廣泛運用不僅映射出傳統灌輸式教學的弊端，而且對豐富教學手段、拓展教學資源、優化人才培養模式以及提高教學質量等方面都大有裨益。當前信息技術為解決課堂教學面臨的瓶頸以及滿足人性學習的需求提供了銜接的紐帶，基于這種背景，翻轉課堂也就應運而生[1]。當前我國有少部分研究者對翻轉課堂進行了研究。譬如王國亮和詹建國將翻轉課堂引入體育教學，有助于“健康第一”和“終身鍛煉”思想的落實，實現體育教學的“人文性”與“工具性”的統一，同時有助于體育教學各要素組合及評價方法更加多樣化和靈活化[2]。付小倩和盧鈺研究指出教師能力、學生參與以及翻轉課堂實施條件是保證翻轉課堂順利進行的重要條件[3-4]。在注重優化教學效果，提倡個性化培養的今天，翻轉課堂不僅契合了我國教學改革的理念和教學改革的新態勢，而且把翻轉課堂通過本土化改造移植到我國高校體育教學中也是一項有意義的嘗試。

一、翻轉課堂的內涵解讀

從字面上分析，“翻轉”是翻轉課堂的核心關鍵詞所在。解析翻轉課堂的內部構建主要在于厘清翻轉課堂翻轉的覆蓋面以及未翻轉的是什么。同時，翻轉課堂的實施需要引入一些新的思維以及借助一些新的工具。在新的思維方面主要包括PBL學習（Problem-BasedLearning）、先學后教、學習社區化、混合學習等。在新的工具方面主要集中在微視頻、課堂合作研討、在線作業、學習結果展示以及虛擬學習社區等。正是基于新的思維和新的工具，翻轉課堂才能有效實施。

（一）學校課程與教學地位的翻轉

通常而言，翻轉課堂涉及的內容包括教學呈現的時間調換、學校與家庭學習的顛倒、教學與訓練的地位以及師生角色互換等。通過深入分析，翻轉課堂首先翻轉之處集中在課程與教學地位關系的翻轉。相對課程來說，教學是“施教者”“建構者”和“領導者”。教學的本質就是把課程的知識內容植入學習者的心靈世界中去。而課程主要是指教學的素材以及累積的教學經驗等方面。相對于教學而言，課程扮演著“待教者”的角色。實現課程與教學之間的有效銜接和內部整合是當前我國教育改革實施的落腳點。傳統教學活動是一種典型的課程中心式的教學，即教學活動的終點基于學生對教材的理解，而翻轉課堂對傳統課程中心式的教學進行顛覆，一方面翻轉課堂的教材走向多元化，另一方面翻轉課堂的教學活動凸顯了課程實踐為中心，教學真正成為了課程的拓疆者與衍生者。顯然，翻轉課堂為課程與教學的顛覆提供了一個階段性和創造性的方案，使兩者達到了深度融合，為理性教學形態的實施奠定了理論基石。

（二）教師的“教”與學生的“學”流程的翻轉

在翻轉課堂實施的過程中，教學的優先性得到凸顯，即在翻轉課堂中倡導“學中教”，立足“學”來設計“教”。趙興龍認為翻轉課堂構成的三大要素主要集中在技術、流程、環境三大要素[5]。技術要素和環境要素是翻轉課堂構建的外部因素，而流程要素才是翻轉課堂開展的內核所在。在翻轉課堂開展過程中，技術手段和環境條件優勢的發揮建立在教學流程設計突破與顛覆的基礎上。在傳統教學中教師篤信教與學兩者是一站通的關系。這種凌駕于學習之上的一站通的教學方法恰好是翻轉課堂翻轉對象。在翻轉課堂中，相對于“教”而言，“學”更具有母體性和奠基性，學習者借助網絡學習、合作學習、自主學習等方式展開多樣化學習，而“教”更多的扮演學習活動的促進者和輔助者。

（三）“練中學”與“聽學”方式的翻轉

學習者對知識的習得需要親自體驗和感受。在知識的傳授過程中教師的“教”充當了一個必要條件，而不是充要條件。在學習方式方面，翻轉課堂翻轉的內容主要體現在學習者在學習過程中采取的“聽學”的學習方式被“練中學”所替代?？梢?，翻轉課堂鼓勵學習者積極主動學習，旨在培養學習者探究問題、自主和合作學習的能力。翻轉課堂的成功之一就是把課堂枯燥乏味的呆板知識移植到生動有趣的課堂情景之中，進而使得知識獲得而重拾“知識之路”。從某種程度上說，知識的本質是通過人的“行動+反思”所形成的一種簡潔經驗的再現方式，翻轉課堂把“做”貫穿整個課堂，通過參與討論、探究以及實踐操作，激發學習者學習的興趣以及提升學習的自主性。概言之，通過“做學”學習者從生動有趣的生活經驗中習得“活知識”。翻轉課堂“做學”和“聽學”方式的翻轉，不僅提高了學習的靈活性和可操作性而且對提高教學品質、教學活動內容開展的比重也效果顯著。

二、翻轉課堂在我國熱的原因解析

（一）翻轉課堂是對傳統課堂教學的一種全面顛覆

傳統的課堂教學遵循老師在課堂上進行詳細講解，學生課后對老師布置的作業認真完成，而翻轉課堂改變了傳統課堂教學形式，教師鼓勵和倡導學生在課前學習，課堂教學時，教師針對學生課前學習遇到的問題展開討論與分析，顯然，翻轉課堂這種先學后教要比傳統教學的先教后學更契合現代教育的發展趨勢以及學生的身心發展特點。其次，翻轉課堂除了顛覆了課堂教學形式結構之外，對教師、教學內容、學生之間的關系以及三者之間的空間結構都進行了全面性和多方位的顛覆。長期以來，我國一直致力于課堂教學的改革，傳統教學改革的思路主要基于“教師中心、知識中心、教學中心”的主線進行顛覆，而基于整體課堂觀視角下對課堂上和課堂下進行整合與改革還尚未觸及。顯然，翻轉課堂不僅順應了時代的潮流，而且為我國課堂教學改革的深化提供了新的思路和方向[6]。

（二）翻轉課堂具有放之四海而皆準的高效課堂特質

盡管翻轉課堂從正式提出到具體運用只有十余年的時間，但是翻轉課堂取得的教學成效是有目共睹的。比如美國的林地公園高中（American woodland park high school）于2007年最先開始實行翻轉課堂，不僅取得了非常好的教學效果，而且還引起了美國其它學校對翻轉課堂的關注。反觀，在我國長期的學校教育改革過程中致力于“多快好省”高效課堂的追求，而在實際教學改革過程中面對“少慢差費”的發展困境。近些年來國外運用翻轉課堂的成功案例契合了我國基礎教育教學改革的發展趨勢，尤其信息技術的介入，進一步提升了翻轉課堂自主學習和交互對話的特性，大大提高課堂教學效率。從美國的拜倫高中到戴爾高中再到我國的聚奎中學和南山實驗學校，從翻轉課堂取得的一系列成績來看，翻轉課堂確實具有放之四海而皆準的高效課堂特質，尤其信息技術廣泛運用于翻轉課堂增加了現代化的成分，更進一步凸顯翻轉課堂這種放之四海而皆準的特質。

（三）引進情結是中國教學改革的聚焦點之一

學習、引進和借鑒國外先進的教育理念和累積的成功的教學經驗歷來是我國教育教學改革的重要路徑之一。顯然，翻轉課堂是我國教育教學改革過程中學習和借鑒國外先進教學模式的重要拼圖之一。不能否認，在我國教育改革在對待和引進外源文化層面存在一定的“引進情結”，尤其偏重于“引進”而忽略其“消化”。如何根據我國社會、經濟、文化等方面發展的實際情況，把國外先進的外源文化進行消化并形成本土化“氣質”的文化，這方面還做的比較欠缺。大凡有影響的教學理論或思潮的引入，整個課程與教學論界趨之若鶩，既不究其根和探其實。美國的發展心理學家和教育學家霍華德·加德納曾表示，中國教育界對他的教育理念表現的如此熱衷讓他受寵若驚，比如他倡導的建構主義在美國并沒有多大的市場?？梢姡D課堂在中國逐步興起與我國的“引進情結”不無關聯。

三、對我國翻轉課堂熱的冷思考

翻轉課堂作為一種學習流程的重構，是對我們傳統的教學觀、課堂觀、學生觀的一次大的扭轉。隨著翻轉課堂的推廣，翻轉課堂在實踐教學過程中暴露的問題也越來越明顯，只有面對問題才能解決問題，進而推動翻轉課堂的可持續發展。

（一）實施翻轉課堂的教學環境有待改善

翻轉課堂依托于先進的教學理念和現代教學技術運用，進而實現對傳統課堂的超越。然而，在翻轉課堂的實施過程中教學環境日益成為影響其實施的主要因素之一。其一，基礎設施建設不完善對翻轉課堂教學的影響較為明顯。比較常見的問題包括電信網、寬帶多媒體等遠程教學信息傳輸的穩定性和質量都不高，網絡速度也較慢，甚至在學習視頻中有時出現畫面突然消失、聲音中斷的現象；其次，翻轉課堂實施的平臺及資源庫功能不健全。以重慶市聚奎中學為例，學校不僅購置了眾多的教學資源，而且還對針對各門學科的特點建立了“網絡課程”“在線作業”和“專題網站”的實施翻轉課堂的平臺，然而，從實際情況來看，聚奎中學的網絡教育資源并未得到充分的發揮，這由于缺乏對教學資源進行統一存放和整合的平臺。

（二）教師的綜合素養有待提升

首先，教學觀念比較陳舊。有部分教師的教學理念和評價學生學習的方法等都未能與時俱進，尤其對教學視頻材料選擇與錄制、教材的把握、信息技術的運用等方面都缺乏整體性掌控；其次，教師角色轉變還存在適應不良的情況。比如讓學生學，對于學習質量和學校升學率如何保障。這些都是大多數教師的心理反應。追根究底，教師角色適應不良主要是教師未能真正領會到在實施翻轉課堂中所扮演的角色定位。在翻轉課堂中教師主要起到指導者和協助者的角色，旨在給學生提供多元化的教學資源，同時從多角度和全方面視角塑造學生的成長空間；最后，教師工作量劇增。從表面上來看,翻轉課堂削減了教師的工作量，其實情況恰恰相反，翻轉課堂首先需要錄制教學視頻，這需要教師對教材反復鉆研，對教授的主要內容要思考每個細節，尤其在選取材料的針對性與視頻講解時間和視頻效果要相匹配。此外，教師還要在線與學生進行交流并對學生提出的問題進行講解與輔導，同時，要對學生的學習情況進行動態的評價，這些無疑增加了教師的工作量。

（三）學生參與翻轉課堂的效果有待改進

翻轉課堂實施的效果如何，其落腳點在學生，學生的參與是翻轉課堂能否實施的關鍵因素之一。然而，學生參與翻轉課堂的效果不是很理想，具體表現在：首先，囿于班上學生人數過多以及教師對合作學習要領未能熟練掌握，導致課堂上交流互動流于形式，甚至課堂出現鬧哄哄的現象；其次，學生合作意識比較欠缺。大部分學生有旁觀者自居，習慣傳統的被動灌輸式學習，不喜歡提問、發言以及借助學習資源去探究學習，而傾向于教師直接告知如何操作演練或問題的關鍵所在。造成這種結果一方面由于學生家庭背景和性格內向等客觀原因所致，另一方面，受限于學生自身的學習水平，在合作學習過程中其思維和注意力無法凝聚在一起，經常提出一些與主題弱相關的問題等；最后，學生的自律能力較弱。課前是翻轉課堂實施的重要階段，這要求學生安排學習時間、掌控學習進度，在觀看教學視頻的過程中不僅要學習新的知識和技能而且還要不斷反思和思考，這無疑要占據學生大量的休息時間，當前“網游”“社會軟件”的日益普及，越來越多的學生也樂此不疲參與其中，不僅分散學生的注意力，也不利于翻轉課堂的教學。

四、翻轉課堂對我國高校體育教學的啟示

（一）符合運動技能形成的原理

終身體育思想的實踐需要依托于運動技術，從陳雪紅和陳筑等人編著的《學校體育學》到田麥久撰寫的《運動訓練學》等相關體育類教材中都能遵循到運動技術形成規律的剖析，尤其對巴甫洛夫的條件反射為基礎的運動技術形成原理備受推崇，認為運動技能的形成過程遵循認知與模仿、改進與提高、熟練與自動化三個階段[7]。在我國高校傳統的體育教學中通常采用四步驟來完成教學，即先是體育教師的示范與講解，然后學生根據體育教師的示范加以練習，隨后體育教師對學生的錯誤動作加以糾正，最后形成動作動力定型。在高校體育教學中運用翻轉課堂教學模式，首先，學生課下觀看教學視頻取代了體育教師示范與講解的這一環節，學生觀看體育教師錄制的教學視頻，可以在正式上課前先練習起來。在正式上課時候，體育教師根據學生掌握所學動作情況進行針對性的指導，提高學生練習的時間。其次，翻轉課堂把傳統高校體育教學中的組織學生練習和糾正學生錯誤的兩個教學環節翻轉到課前和課后完成，特別是通過互動交流和多樣性的練習提升了學生對所學動作要領的動力定型的形成，而且從一定側面增加了學生糾錯的時間以及學生自行練習的時間。從某種意義上說，翻轉課堂契合了運動技能形成的原理，這為翻轉課堂運用到我國高校體育教學之中奠定了理論基礎。

（二） 凸顯學生的主體地位

“誰是體育教學中的主體”是教育界長期爭論的一個問題，人們對教學主體地位的認識始終在“教師中心”與“學生中心”之間徘徊。從我國高校體育改革的實踐情況來看，凸顯學生的主體地位和充分發揮體育教師主導作用的新型教學方式并沒有得到很好落實，甚至在高校體育教學改革陷入低效或負效的窘境。而翻轉課堂為我國高校體育教學改革注入了新的活力。一方面，在高校體育教學中推行翻轉課堂能很好的激發學生自主學習性和凸顯主體的學習地位的特點。具體來說，在課前的視頻學習和先期練習環節，學生自主選擇學習的時間以及練習的地點。同時，在問題探討和自主練習等方面體現了學生的主體地位。而高校體育教師的主導作用主要集中在精心錄制教學視頻、創造練習環境、布置學習任務、針對性指導等方面?？梢姡诟咝ｓw育教學中實行翻轉課堂對于充分發揮體育教師的主導作用和凸顯學生學習的主體地位有著巨大優勢。

（三）提升體育教學的精講多練

注重身體性參與以及對動作的反復練習是體育課區別于其他文化課程的主要特征之一。既然體育課離不開對運動技術動作的學習與掌握，那么對技術動作的講解和練習是必不可少的環節。高校體育教師根據下堂課學生所要學習的技術動作內容，錄制教學視頻，在上課前發給學生，學生自主選擇觀看教學視頻和選擇練習的時間。正是由于學生課前對教學視頻進行觀看以及先期自行練習，就大大縮減了傳統高校體育教學中體育教師的講解和示范所用的時間，因此，在正式開始上課過程中，體育教師重點對學生觀看視頻學習過程中存在的問題提供針對性的指導，并組織學生分組練習，提升學生練習的時間。同時，體育教師可以在視頻學習前以及課后溫習中布置相關問題，借助翻轉課堂這種探究式學習的方式來提升高校體育教學效率。顯然，翻轉課堂的介入對于激發大學生參與體育課的興趣和延長了體育課自主練習的時間都有積極作用，對增強大學生的身體素質也大有裨益。

（四）強化了體育教師的示范能力

視覺觀察教學法是高校體育教師運用的主要教學方法之一。以高校體育教師教授的具體技術動作為例，通過自身的示范與講解，讓學生對所學的技術動作的結構和動作要領有全面的認識。那么，在高校傳統體育教學中的示范與翻轉課堂中通過視頻的技術示范與講解兩者是否存在不同，王曉波等研究者指出，在技術保持度和遷移測試中，現場示范和學生觀看錄像示范兩者之間的學習效果并未表現出顯著性差異。這為翻轉課堂運用到高校體育教學中又增厚了其自身的理論基石。新千年伊始，我國高校掀起了合并熱潮，大學生人數的激增導致了學生整體素質的下滑，其中也包括身體素質，對于高校體育教師而言，亦復如此。有研究者對體育教師教育的實踐品性進行分析，研究指出技術示范水平的下降幾乎成為年輕體育教師，特別是高學歷年輕體育教師的一個通病[8]。而在翻轉課堂的教學中，學生通過體育教師錄制的教學視頻，對所學習的技術動作有個全面認識。誠然，教師視頻的錄制可以由示范動作標準的資深教師擔任，也可以由高校高水平運動員來示范并進行錄制。從技能學習理論來看，體育教師所展示的示范叫做學習型示范，而由高水平運動員所演示的示范叫做熟練型示范?？梢姡D課堂強化了體育教師的示范能力，同時，高校學生在觀看視頻的過程中，也會對視頻中展現的標準示范動作所吸引，進而吸引學生模仿和學習新技術動作的沖動。

五、結束語

翻轉課堂作為一種全新的教學理念和教學模式，不僅對傳統教學模式進行顛覆，而且有著良好的發展前景。在高校體育教學改革日益引起重視的今天，把翻轉課堂引入到高校體育教學中無疑有著較高的價值，尤其解決當前高校體育教學中存在的一些問題效果顯著。誠然，翻轉課堂作為一項新生事物，特別是把翻轉課堂引入高校體育教學中難免會遇到諸多困難與挑戰，這需要我們具備勇于面對問題和挑戰的勇氣，更要對翻轉課堂的內涵和實施步驟有更深入的掌握，方能密切關注翻轉課堂在我國高校體育教學中的實施情況，并總結在體育教學中存在的問題及提出相應的改進策略，進而為我國高校體育教學的改革提供參考與借鑒。