淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)情景教學(xué)

段紅梅

保山市隆陽(yáng)區(qū)青華中心打漁小學(xué) 云南保山 678000

“情景教學(xué)法”是教師根據(jù)課文所描繪的情景創(chuàng)設(shè)出鮮明的投影圖畫，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助現(xiàn)代教學(xué)手段，生活實(shí)例等再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境。教書23年對(duì)情景教學(xué)情有獨(dú)鐘，現(xiàn)對(duì)情景教學(xué)的重要性進(jìn)行以下幾方面闡述。

一、挖掘教材內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)語(yǔ)文課本，幾乎每一課都配有與材料有密切聯(lián)系的插圖，利用教材中的插圖進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景，可以刺激學(xué)生大腦興奮，直接感受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化求知欲望，并形成深刻的影響。

這是教學(xué)中常用的教學(xué)方法，課本插圖再結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，便可以讓作者要表達(dá)的內(nèi)容形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

二、根據(jù)教材內(nèi)容，通過(guò)講故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情景

現(xiàn)在的學(xué)生是聽(tīng)著爸爸媽媽的故事長(zhǎng)大的，所以學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，它最能提起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。而語(yǔ)文課好多都是一個(gè)個(gè)好聽(tīng)的故事，在教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容編成故事，讓他們多講多聽(tīng)，在講與聽(tīng)得過(guò)程中創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)情景，一堂堂語(yǔ)文課也在這種輕松愉快的氣氛中結(jié)束了，這些故事在孩子們心中留下了深刻的印象。這樣，教學(xué)的效果明顯增強(qiáng)了。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體拓展情景

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)工具多樣化并且具有很強(qiáng)的趣味性。小學(xué)生的思維方式很難理解抽象的東西，他們更容易接受具體形象的東西，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，想要提高課堂效率，情景化教學(xué)很重要，而利用這些現(xiàn)代化的教學(xué)工具對(duì)于老師的教學(xué)來(lái)說(shuō)可以起到事半功倍的效果。外面的世界很美好，但是，不是每一個(gè)人都可以周游世界去體會(huì)各種各樣的美好，而多媒體教學(xué)讓老師帶著學(xué)生在虛擬的世界中去領(lǐng)略這份美好。各種電教手段，使教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、感染力強(qiáng)，仿佛讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中。

四、利用角色扮演，激活情景

情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。“進(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，教材中的角色活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)在學(xué)生眼前。課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)。此情此境，自己仿佛真成了課文中的角色，“我與角色同一”，角色的喜怒哀樂(lè)，就是自己真情實(shí)感的表露。在這種移情的作用下，學(xué)生會(huì)情不自禁地按自己所扮角色的身份、處境去思維，根據(jù)大家對(duì)角色的期待合情合理地表現(xiàn)出一系列的行為以及用確切的語(yǔ)言進(jìn)行表述。因?yàn)榻巧兞耍Z(yǔ)言行為必然隨之變化。角色扮演的熱烈的情緒渲染了整個(gè)學(xué)習(xí)情境，不僅是角色扮演者，全體學(xué)生都在無(wú)意識(shí)作用下不知不覺(jué)地進(jìn)入了角色，它們的想象活動(dòng)幾乎與扮演者同步進(jìn)行。此時(shí)，學(xué)生的整個(gè)身心都投入到教學(xué)活動(dòng)之中，成了真正的主角。此時(shí)學(xué)生就由傳統(tǒng)的“被動(dòng)角色”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)角色”。對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

五、結(jié)合小學(xué)生心理創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)生的心理多變豐富而且對(duì)外界充滿好奇心。在創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)過(guò)程中，必須考慮小學(xué)生的心理。怎樣的情景會(huì)讓小學(xué)生喜歡，怎樣的情景創(chuàng)設(shè)能夠讓更多的小學(xué)生接受，這些都要考慮。小學(xué)生的心理很容易揣摩，但是也要用心。比如在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)生識(shí)字時(shí)，假如只是告訴他們這個(gè)字怎么讀怎么寫，那么肯定是沒(méi)有吸引力的，但是假如以講故事的形式告訴學(xué)生這個(gè)字的由來(lái)，或許學(xué)生能夠聽(tīng)得津津有味，并且對(duì)這個(gè)字印象深刻。小學(xué)生對(duì)世界都是好奇的，要抓住這個(gè)心理進(jìn)行教學(xué)。

六、利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景

低年級(jí)學(xué)生注意力不夠持久，不穩(wěn)定，理解能力較弱，缺少感性經(jīng)驗(yàn)。所以教師應(yīng)善于運(yùn)用直觀形象的教具進(jìn)行教學(xué)。利用直觀的實(shí)物及周圍現(xiàn)有的素材在課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，具體、直觀、形象，給學(xué)生提供一個(gè)活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)情境以觀察實(shí)物為途徑，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。它主要包括動(dòng)物、植物、物品等內(nèi)容。如我在上口語(yǔ)交際時(shí)，大到一個(gè)建筑物，小到一個(gè)文具，都可以作為口語(yǔ)交際表達(dá)的對(duì)象。在和孩子們的接觸中，我發(fā)現(xiàn)玩具是他們最津津樂(lè)道的物品，每個(gè)孩子都有自己最心愛(ài)的玩具。于是我讓學(xué)生把自己最心愛(ài)的玩具帶來(lái)進(jìn)行實(shí)物演示，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練。由于所介紹的是學(xué)生自己最熟悉、最喜愛(ài)的物品，所以個(gè)個(gè)躍躍欲試，都有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，并在老師的指導(dǎo)下作到言之有序、言之有情。

多年的語(yǔ)文教學(xué)研究，我感到情景教學(xué)的重要，它應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一環(huán)。是語(yǔ)文教師不可缺少的教學(xué)手段。時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求。全球化、信息化和高科技發(fā)展的趨勢(shì)有利于利用這些技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景輔助語(yǔ)文教學(xué)，將起到事半功倍的作用。 因此，根據(jù)語(yǔ)文在生活中的地位和作用，以及本身的特點(diǎn)，我覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)科選擇進(jìn)行“情景教學(xué)法”是非常有價(jià)值的。