小學低年級語文看圖寫話中讀寫結合探究

楊艷茹

海城市西柳鎮老君小學 遼寧鞍山 114200

所謂的看圖寫話就是指讓小學生觀察一幅或幾幅畫的基礎之上，再加以適當的想象及聯想等，并寫出一句或一段將圖中色彩、情節、線條等描述出來的語言[1]。在小學低年級語文教學的過程中，語文教師立足于小學生現階段的語言學習特點，引入看圖寫話教學方式，讓學生在寫作中有話可寫，進一步降低學生的寫作難度，促使其語文學習能力得以逐漸形成。

一、讀寫結合在小學低年級語文教學之意義

閱讀和寫作是語文學習中不可分割的兩個部分，二者是互相促進、互相依存的關系，這也是教師在教學過程中要特別關注的點。但在傳統語文教學模式下，部分教師往往將閱讀和寫作作為兩個獨立的部分，這種教學方法，很難將學科價值真正的展現出來，常常導致學生不能深入理解文本內容，寫作中更是毫無思路、無話可寫。

現代教學要求教師要充分使用好看圖寫話這一教學形式，要在教學中，深化學生對文本內容的理解程度，引導學生更多的體驗和感知文本，學會累積寫作素材，為寫作提供好的思路，促使學生讀寫結合的實現[2]。因此，在語文教學實踐中，教師首先要提高對這一教學方式的認知，使學生在有限的課堂中，真正的實現讀寫結合。

二、讀寫結合在小學低年級語文教學之對策探究

（一）以看圖培養學生觀察能力

在語文看圖寫話的教學過程中，觀察能力是教師首先要培養學生具備的能力，學生只有養成良好地觀察習慣，才能在看圖時快速地在腦海中對畫面形成一定的了解及清晰的印象，這是看圖說話、看圖寫話的基礎。小學低年級學生學習能力有限，在看圖時常常是漫無目的的，這時語文教師需要引導學生去看圖、去理解圖，不斷提升學生的觀察能力[3]。

具體做法是：一是教師應引導學生有順序看圖，可以是從上到下或從下到上，也可以是由遠及近或由近及遠，亦可以是從左到右或從右到左等等，讓學生的觀察效果得到提升；二是教師應引導學生去理解圖畫，逐步地讓學生形成對圖畫內容整體性的認識和理解，由此再從圖片整體到細節，如從人物形體、樣貌、服飾、動作、表情等五官外貌，延伸至故事情節，圖片中心思想的表達，提升學生觀察的有序性；三是從看一幅畫逐步過渡到幾幅畫，引導學生緊緊抓住大概情節，全方位的認知圖片含義，提升學生觀察效果，通過掌握更多的觀察方法，為學生后續的看圖寫話打下基礎。

（二）培養學生想象能力

有了觀察力的培養，學生并不一定就能提高寫作能力。因此，在學生具備一定的觀察力之后，教師要著手對學生想象能力的培養。例如，在看圖寫話時，教師可以豐富教學方式，充分利用多媒體技術，將圖畫中的情景為學生呈現出來，讓學生更直觀地去感受，并在觀看，并在觀看之后，引導學生充分發揮其想象力，鼓勵他們寫出一段話，并展示給同學們。這樣引導，就會激發學生的想象能力，使得學生在寫作中的語言更加生動、形象。可見，教師給學生提供一個支點，就會促使學生求異思維，使其所寫出來的話更具生動性，更富有創意，全方位的展現出來圖寫話這一模式的應用價值。

（三）以引導鼓勵學生培養說話能力

小學階段的學生表現欲強、喜歡提問、想象力強，但在語言表達方面連貫性和條理性不足。在語文教學中，教師需要結合學生這一特點，適時融入看圖寫話這一教學形式，鼓勵學生在課堂一大膽表達。如在學生觀察圖片之后，教師可以引導學生先說一說規范句式，再鼓勵學生用其他的詞來替換句式中的詞，最后再讓學生用這些詞寫成話，促使學生說話能力的提升。這樣的教學模式，利于鍛煉學生的思維能力，將看圖寫話的價值真正的展現出來。

（四）促使學生動筆，培養寫作能力

在學生觀察圖、學會表達的基礎上，再指導其進行寫話就容易一些。在語文教學實踐中，教師需要做的就是引導學生邊看邊讀、邊說邊寫，邊寫邊改，直至所寫句子通暢、完整。如教師可以提出兩個要求，一是要求學生寫出完整性，即交代清楚事件發生的整個過程；二是要求學生寫出具體性，即對事件發生的細節進行處理。如此才能真正意義地促使學生的寫作水平得到提升。

綜上所述，小學語文教學中，引入看圖寫話這一教學模式，對于提高小學低年級學生的語文讀寫能力是非常重要的。在此教學模式下，不僅實現讀寫結合的教學任務，而且豐富學生的想象力與聯想能力，培養小學生的閱讀與寫作能力，利于學生綜合性發展。