淺談初中物理錯題資源的有效利用

肖 發

鄖西縣河夾中學 湖北十堰 442600

失敗是成功之母，這句話就向人們揭示了犯錯是不可避免的，人們都是在錯誤中取得進步的道理。對于初中物理教學而言，老師要正確看待學生做錯的題，并且要科學、有效地利用錯題資源，讓學生認識到自己的錯誤，進而分析錯誤，取得更大的進步[1]。

一、錯題資源的價值

學生在學習過程中總是伴隨著錯誤的，錯誤可隨時發生，同時可能發生在任何地點，例如：課堂回答、作業、考試等過程中無處不在。對此老師要明白，學生在學習過程中出錯是不可避免的，需要老師以平常心看待。元認知理論認為：在學習新知識的過程中，元認知是非常重要的，其功能主要表現在兩個方面：（一）調控性。使學習者能隨時根據自己對認知活動的認知，不斷做出調整和完善，進而使目標一步步接近。（二）意識性。能使學習者明確知道自己正在干什么并且知道干得效果如何。由此，對于學生在學習過程中出現的錯誤，老師要以平常心看待，絕不能因為學生出了錯而責怪學生，反而要珍惜學生所犯的錯誤，將錯誤看作是寶貴的教學資源合理利用，助學生進步。學生錯誤的主要呈現方式就是作業和試卷中出現的錯題，通過分析學生考試和作業中出現的錯題，老師通過反思可以找到在教學中出現的不足，這有利于提高課堂教學的針對性與有效性。與此同時，學生進一步思考自己所做的題，并分析自己出現的錯誤，有利于改正與糾正自己的錯誤，并且鍛煉了自己的思維，這樣不但培養了學生的分析、歸納、總結等能力，而且增強了學生自主學習、反思、調整、監控、評價等方面的能力，不但能夠顯著提升學生的解題能力，還能夠顯著提升學生的學習效率和效果。

二、在反思回顧中提高學習

初中物理知識對于初中學生來說較為困難，對于一些物理概念、規律、表達式等認識不清或不能正確理解它們的確切含義等，因此常常出錯。

對于學生出錯的題目，如果老師只是單純地找出學生哪道題出錯比較多，只將這個問題的解答過程、思考方法等都給學生羅列出來，這樣做是遠遠達不到理想效果的，并且還浪費了大量的時間，而正確的做法是老師要找出學生出錯的原因，找出原因后從根源上解決學生所存在的問題，教給學生正確解題的做法，避免下次再犯同樣的錯誤，以不斷取得更大的進步。

三、通過查漏補缺提高學生的學習信心

學生在學習過程中出現了錯誤之后，學生肯定也很著急，想方設法解決問題。若老師只是讓學生不斷練習，給學生留下大量的練習題，而不幫助他們分析具體情況，只是注重練習的量，這是達不到做題效果的。可能會導致學生反復出現同樣的錯誤，打擊學生的學習自信心。所以，在學生犯錯的時候老師正確的做法是幫助學生找出做錯的原因，并共同尋找解決辦法，以不斷提升解題效果，并不是題做得越多越好，還是要確保做每道題的質量，同時也使學生時刻感受到老師的關注，感受到來自老師的關愛，進而不斷提升學習興趣，提高學習效率[2]。

四、引導學生探尋錯誤過程調動學生參與教學

教師在進行錯誤的采集、分析、解決過程中要不斷提升學生學習的積極性，并使他們的這種意識不斷提高，以使之主動反映問題，并且能夠積極按照老師的指導方法去學習，及時反饋自己的情況和體會，從而使學生自覺認識到犯錯的原因，進而不斷提升解題正確率。在這個過程當中，學生還會學會分析自己所遇到的障礙，并主動尋找解決的方法。例如，老師將改過的練習題發放給學生之后，讓學生先看一下做錯的題目，并且要求學生分析出錯的原因是什么，找出原因后要求學生在錯題旁邊寫上做錯的原因是什么，然后老師將其重新收回，總結學生做錯題的原因，并進行整理、分類。此外，還要研究學生為什么會產生計算錯誤、為什么會出現審題錯誤、為什么會粗心等，只有每次都深入研究，認真找出學生做錯題的原因，才能達到理想的提升效果。

總之，初中物理科目是初中階段一門比較重要的科目，學好物理不僅僅是要掌握物理基礎知識，更重要的是要讓學生通過學習知識進而提升分析問題、學習知識等能力。但是通過我們的觀察了解看到，對于初中學生來說，物理知識具有一定難度，很多學生感覺其中抽象的知識太多而學不好，這反應在做題上，學生總是會出現這樣或那樣的錯誤，進而降低了學習效果。作為教育者的老師要客觀看待學生所出現的錯誤，將這些錯誤看做是學生取得進步的寶貴資源，合理利用，帶領學生認真分析與整理等，讓學生真正找到出現錯誤的原因，進而改正，避免再犯，最終達到理想的教學效果[3]。