合作學習在小學語文教學中的應用

王 賴

蒲城縣蘇坊鎮蘇坊小學 陜西渭南 715500

合作學習在小學語文教學中的運用，有利于提高課堂教學效率，讓學生能夠充分地發揮其自身特長，讓其能夠得到更加有效的鍛煉。并且可以使得學生能夠成為學習的真正主導者，有利于培養學生的合作精神和集體榮譽感，最終達到教學的真正目的，促進學生語文綜合能力的發展。

一、學習小組的有效劃分

小學語文教學中應用合作學習方法，首先應做好學習小組的劃分工作。學習小組的劃分應本著學習效率和學習平衡性的基本原則進行劃分，根據一般的合作小組劃分習慣，通常每組劃分3～4人為宜。學習效率主要是小組通過團隊合作，在給定的時間范圍內能夠基本完成學習任務，從而保障學習效率。而學習平衡性主要是指在學習小組中應合理搭配不同層次的學生，保障各個小組之間的平衡性，避免學習小組差異性過大引起的小組整體學習效果不佳的問題。建議教師根據學生的性別、學習情況、性格特點、表現力等實際情況進行合理劃分，在保障學習效率的前提下，做到不同小組的均衡性，為后續合作學習奠定堅實的基礎。例如，漢字訓練的時候，通常教師會將相同偏旁的字結合在一起開展學習，而學習能力較強的學生會自主將相同偏旁的漢字做出歸納總結，如“江河湖海”都是以三點水作為偏旁的漢字，以期提高自身的學習效果。而往往學習能力較差的學生缺乏歸納意識，如果只將學習能力不強的學生歸為一個學習小組，將永遠無法掌握應有的意識與方法，長時間影響下會導致學生失去應有的學習興趣，最終引發惡性循環。因此，教師在展開學習小組分配工作的時候，要充分結合學生的實際情況，力求優化分組，確保每一位學生獲得最好的學習效果。

二、學習目標的合理設定

一方面學習目標應契合學生的理解和接受能力，針對小學語文而言，對于一些陌生的學習內容，不建議直接使用合作學習方法進行教學，這主要是基于學生缺乏基本理論基礎，可以將相對成熟和相對通用的學習內容由合作學習方式進行展開；另一方面，對于過難的學習內容也不建議由學生進行合作式學習，容易導致學生學習的積極性受挫，不利于學生進行主動學習。由此可見，合理的設定學習目標對于開展合作式學習也是十分重要的。

三、利用合作學習實施快樂教育

快樂教育是教育不斷發展的產物，它需要教師在提升課堂教學效率的同時有組織性、紀律性，讓學生在學習中獲得快樂，以此來激發學生的學習興趣，讓學生體會到快樂的同時促進學生的身心發展。教師可以利用合作學習增加小學語文教學的趣味性，利用多元化的教學模式實施快樂教育。例如，在學習《女媧補天》時，大部分學生都非常喜歡這種類型的文章，學生對女媧這個人物充滿神圣感。基于此背景，教師可以利用合作學習模式讓學生進行角色扮演，進一步激發學生的學習興趣，以此讓學生在小學語文課堂活動中體會到漢字的魅力，讓學生感受到快樂。教師可以將學生分為若干組，以小組為單位讓學生分析文本的主要內容，分析人物特點。在此前提下，教師可以布置角色扮演的內容，讓學生創設簡單的情境來展現女媧的特點，教師可以請學生進行臺演，評選出表現優秀的小組給予獎勵。在合作學習基礎上，教師把課堂環境創設成學生喜歡的舞臺，讓學生在角色扮演中深化對文章的認識，在培養學生學習興趣的同時，凸顯了學生的課堂主體地位。

四、將合作學習方法與其他教學方法結合使用

目前小學語文教學更為強調學生自主開展學習的教育模式，基于這樣的情況，分組學習由于能夠幫助學生更好思考教學內容并做出相應反饋，成為了目前最為適用且流行的教育方法。通過合理的分組，不僅能提高課堂質量，深化學生的學習效果，還能營造更為熱烈的學習氛圍。例如，教師提出問題“春姑娘來了，風兒像纖纖玉手般拂過臉龐。”在這個句子中使用了幾種修辭手法，請同學們一一指出并加以分析。而學生獲得問題后，首先進行了自主的思考與分析，并得出一定的結論。由于學習能力的差異，學生會得出不一樣的結論，而通過預先設置的學習小組，學生可以就教師提出的問題進行討論與分析。通過不同小組成員的分析，學生能夠第一時間找到自己思考層面中的不足，并將自身的寶貴學習經驗分享給他人，在獲得更好的學習效果的同時營造了更為濃厚的學習氛圍。此外，當遭遇學生全都表示困惑或不理解的情況時，教師應當發揮自身的作用對其引導講解，從而徹底解決學生的問題，高效提升教學質量。

合作學習作為一種新興的課堂教學模式，有利于培養學生團隊合作以及溝通的能力，提高語文課堂效率，提升教學質量，達到促進學生語文水平提升的目的。教師應該正確地認識合作學習教學模式，并且在課堂中積極運用開展。