淺談小組合作學習在小學語文課堂教學中的有效性

陸小慧

田東縣思林鎮思林中心小學 廣西百色 533000

隨著新課程改革的深入，單純地傳輸知識已不再是教育的目標，培養學生自主學習、自主思考、團結協作的能力，是當今時代對培養新一代人才的要求。一種新的教學方法應運而生——小組合作學習，是針對以往課堂教學中枯燥乏味、學生參與意愿不強等問題，在實踐中探究，而不斷改進，并得到應用[1]。本文主要是探討小組合作學習教學模式在小學語文教學中的具體應用效果。

一、在教學中引導學生溝通、交流、合作

在小學語文教學中，有趣、生動的課堂氛圍，可激發學生學習興趣，使其積極主動參與學習。因此，教師在小學語文教學中，教師要從小學生特點入手，注重創設學習情境，引導學生于情景中思考，激發學生學習的興趣，主動參與交流，以此促進教學效率的提高。如在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，由教師分組或學生自由結組，選擇自己喜歡的合作伙伴或是由教師分組，分別扮演課文中的不同角色，引導學習既可以模仿課文里的對話，也可以自己的理解增加一些語言和表情，使表演的趣味性得到加強。當然，也可以在表演前制定一個游戲規則，如對獲勝的隊給予相應的獎勵。小學生的天性是愛玩，因此，表演類的游戲更能激發學生的興趣，更會對獎勵充滿期待，參加意愿強烈。于合作中角色的轉換，利于學生之間的的溝通、交流，更利于團結合作中，培學生為團隊榮譽而團結合作的合作意識。

二、引導合作小組成員主動溝通交流

成員之間的溝通交流是小學合作學習非常重要的環節之一。小組成員的主要溝通交流形式為一對一交流、班組間座談、小組成員間商討、學生與教師或小組成員間交談等。在交流的過程中，學生彼此間的了解更進一步，合作的意愿更強烈，彼此的感情更深，彼此合作的效果更好。同時，在小組成員的彼此溝通交流中，促進學生交流能力的提高，鍛煉了學生思維能力和創新意識的增強。如在學習口語交際《我的想法》這段內容時，可以讓學生前后桌自愿結組，每個人以“難忘的一天”為主題，分別說說自己記憶中某天經歷的最難忘的事。在學生們彼此的交流中，由于每個學生的家庭教育背景及生活成長經歷不同，很容易引發學生的興趣，并主動討論交流，從而引發學生思考，并有所收獲。這樣的教學方式，易于學生在交流過程中增進了解，獲得更多關于同學的信息，使友誼得到進一步升華。同時，交流活躍了課堂氛圍，學生參與積極性高，利于學生學習語言表達能力、交流能力提高，更讓學生在彼此的交流中，樹立了正確的團隊合作意識，認識團隊合作，與交流溝通中相互幫助與學習對成績提升的重要性。

三、與實踐中促進學生合作意識與合作能力的提升

在小學課堂教學中，教師要在每節課在有限的40分鐘內，傳授理論知識，實現教學目標的同時，要在課堂教學中，給學生預留出更多的思考及交流時間，讓學生于學習中有更多時間自主思考、理解、消化與實踐，從而提升教學效率與教學質量[2]。如在學習《紙船和風箏》這文章時，先讓學生在小組內有感情地朗讀課文，然后小組成員共同找出文中對風箏與紙船的描寫，最后總結全文。當然，也可以分組進行學習交流，教師對兩組學習討論情況進行講評，并評出優秀學習小組。通過這樣教學方式，讓學生體會到團隊之間良好合作的重要性，在合作過程中增進彼此互相交流、相互學習和相互幫助。可見，合作學習小組教學模式，不但可以出色地完成教學實踐任務，升華學生之間友誼，更利于學生之間建立良好的團隊合作意識，提高彼此間的合作能力。

四、以合作效果評價，提升合作學習小組成效

有效評價對于合作學習非常重要。主要評價為學生之間的相互評價，學生的自我評價以及教師的評價。學生之間的互評，可以促使學生更好地發現自己的優點與不足；學生的自我評價，可以促使學生正確認識自己的長處與短處；教師的評價，可以促使學生虛心接受教育與批評，從而揚長避短，不斷提升[3]。如學習《蜜蜂》這篇課文章時，教師讓學生結合課文學習，自己也寫一篇關于小動物的作文，之后把學生分為不同的學習小組。進行自評與互評及教師評價。這種教學方式，利于學生更好地改進自己及同學之間的學習，更好地促進合作學習小組互相學習、相互幫助、共同進步。

合作學習小的應用，利于小學語文教學質量的提升，利于對學生合作意識及精神的培養，是符合新課改對小學語文教學提出的要求，應在教學實踐中不斷改進和深化。