淺談情感教育在小學語文教學中的應用

陸蓉禎

廣南縣蓮城鎮北寧中心學校壩汪小學 云南文山 663300

現代教育思想倡導情感體驗，研究表明，情感作為非智力因素，在教育中有著智力因素無法取代的重要作用。小學語文教材本身蘊含著豐富的情感，對自然的贊美之情，對親情的頌揚之懷，對厚重的歷史緬懷，對祖國的摯愛。小學生同樣有著豐富的情感，這種情感純真無暇，質樸無華。發掘小學語文教學的情感，利用小學生的情感特點，將二者融合，使情感在學習活動中升華，是教學最精彩的表現手段，這比單純的追求所謂知識更適應小學生的認知需求。

一、挖掘教材中的情感因素，激發學生情感

尤其是閱讀教學中，教師經常做的就是挖掘教材中的情感因素讓學生去感受，比如教師范讀、學生朗讀、配樂朗讀、角色朗讀，在朗朗的讀書聲中感受文章的情感魅力；又比如讀的同時展開想象，借助思維去理解文章的靜物、人物以及情節。當學生的情感隨著學習過程產生了，心靈的琴弦被撥動了，個人的情感與作者的情感發生共鳴了，學生自然就會感受文中的形象，體會出作者乃至描寫中的人物的悲與喜、愛與恨、情與仇。這時的教學，自然就取得了成功，無需教師繁瑣枯燥的分析與講解，無需學生的死記硬背，而是學生在親身的感知感悟中自主獲得新知，受到教育。

二、調動學生的主動性，激發學生的情感

蘇聯教育家贊科夫曾說過：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。小學生的情感就像一泓泉水，只要一顆小小的石子，就會泛起粼粼波紋。如果教學中教師能利用自己的小小點撥就能激起學生的情感，無疑學生的主體地位也就發揮了。比如課前導入就非常重要，寥寥數語引起學生興趣，成為一節課好的開頭。小學生閱歷淺、經驗少，想學好語文可謂困難重重，憑近似“填鴨式”的教學方法收效甚微，又抑制了學生的發展，而讓學生主動的投入學習則會取得事半功倍的成效。這二者的差別所在就是如何調動學生的主動參與性，即發揮學生情感因素的作用。因此可以說激發學生的情感，讓學生從小樂學、多識、善思、求美，對發展兒童的良好素質具有至關重要的意義。

三、激發情感，促進形象思維和邏輯思維的協調發展

從科學性上來看，教學過程應遵循人腦的規律，促進大腦左右兩半球的協調發展，以實現培養“雙腦并用”的新型人才打下堅實基礎。

腦科學認為：人的左腦分管邏輯思維，右腦分管形象思維。語文教學相對來說，形象思維比較突出，但又是形象思維與邏輯思維的有機結合。在語文教學的過程中兩種思維共同發展，互相促進。例如講《賣火柴的小女孩》一課時，利用多媒體手段，配上畫面、音樂，讓學生朗讀。學生會很快進入意境，頭腦中出現寒冬的夜晚小女孩孤獨凄楚的畫面，產生無限聯想，感受冬日的嚴酷，想到小女孩的家庭、父母以及社會的冷酷無情，激起對小女孩的同情，繼而烘托出我們的幸福生活，分析其所包含的社會根源。先通過形象思維理解課文再發展邏輯思維，得出結論或認識。

四、課外拓展閱讀激發學生情感，提高閱讀理解、鑒賞水平

能力的發展或應用最終表現在課外的實際操作中，因此情感的發揮也需要課外的閱讀，如讀各類少兒讀物。需要特別指出的是，讀是手段，是能力的培養過程。學生讀了文章要談出體會，說出感想，也可以相互交流心得。在交流中相互借鑒、包容，相互促進發展。

語文教學中的拓展閱讀需要悟性，培養的也是悟性。縱觀歷史，凡是有所成就的科學家、文學家、藝術家等都有極高的悟性，因此，提高人的素質，必須提高悟性。學生課上閱讀有老師的指導、同學的影響，而課下自主閱讀則更多的是需要自身的領悟、體會了。所以說拓展閱讀是課上能力（包括情感體驗）的延伸、發展，其作用不可低估。

綜上所述，“情感”在教學中起到了培養人、教育人的作用，語文教師一定發揮其重要作用，以此來提高學生的學習熱情，掌握語文學習的有效途徑，全面提升小學生的語文素養。