小學語文探究式課堂教學初探

黃尚鋒

平果縣同老鄉中心小學 廣西百色 531400

探究式課堂教學，是以探究為主的教學。它是在教師指導下學生應用探究的方法進行學習，主動獲取知識、發展能力的實踐活動。其宗旨在于培養學生的創新精神和實踐能力。教師作為探究式教學的組織者和指導者，其任務是想方設法激活學生的思維，引導學生自主地發現問題、探究問題并勇于實踐。那么，怎樣在小學語文課堂教學中實施探究式教學呢？

一、創設情境，激發探究欲望

要想營造一個探究教學氛圍，需要注意以下兩點：

（一）師生關系要融洽

師生關系是在教學過程中的核心問題，是實施探究式課堂教學成功與否的關鍵。因此教師要熱愛學生，尊重學生，要放下架子，親近學生，熱愛學生，把愛融進學生的心里。在課堂教學中，教師要把信任目光面向每個學生，把和藹的微笑灑向全體學生。教師用熱愛尊重的行為去贏得學生對教師的喜愛與信任，輕松愉快地參與探究學習。

（二）營造民主氛圍

陶行知先生曾經說過：“只有民主才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰。”因此，營造民主性環境至關重要，只有在民主教育環境中，師生才能處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、辯論，學生才能不唯師命是聽，唯教材是從，才能各抒己見而不擔心挨棍子、戴帽子，敢于進行非邏輯性的“異想天開”，求異性的“見異思遷”，發揮性的“舉一反三”。如我在教《清澈的湖水》一課時，講到小姑娘小潔跨上岸，她將會怎么做時，同學們都活躍開了，說出了他們的看法。一個女同學站起來說：“如果我是小潔，我會對扔香蕉皮的小孩說……”學生探究的欲望再次得到升華。

二、多方探究，激活創新思維

學生的學習過程，既是一個認識過程，也是一個探究過程。在教學中，教師若能巧妙“投石”，激起他們的探究欲望，然后相機引導他們追根溯源，無疑會收到事半功倍的效果。具體做到以下幾點：

（一）設疑激思，自學探究

質疑是創新思維的導火線，是學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態。因此要使學生學會提問題，教師就要有創設問題的情境，引發學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑點燃起他們的思維火花，使他們產生好奇，由好奇引發需要，由需要而積極思考，從而自然而然地進入自學探究階段。如我在教《五彩池》第三自然段時，讓學生畫出這樣幾句話：水池的水還不止一種顏色，上層是咖啡色，下層卻成了棕檬黃；左邊是……右邊是……讓學生自己提問質疑：為什么水會呈現出不同顏色呢？好奇心讓學生進入自學探究階段，對以下的課文也產生了濃厚的興趣。總之，學生在自學探究中，通過學、思、疑、問，體驗到自學探究帶來的樂趣，從而增強了質疑解難的自信心。

（二）解疑導撥，合作探究

學生在自學探究活動中，對于課文中的某些知識點可能不會一步到位，有的甚至出現“斷電”現象，其思維處于停滯的狀態。此時，教師可引導學生一方面匯報自學收獲，以及自學探究中遇到的難點，另一方面充分發揮學生的群體作用，組織學生確實解決不了或解決不徹底的或爭論不休的問題，這時教師才適時而又巧妙地給予誘導、點撥，幫助他們突破難點，以求新的發展，獲得成功的喜悅。

（三）舉一反三，實踐探究

學生的學習，不只是獲得知識和運用知識，還要學會在實踐探究中獲取新知識的方法。這就要求教師首先要根據教材要求和學生合作探究情況設計問題，讓學生回顧過程從而得出結論及學習方法。如學習完《黃山奇石》中的第二自然段后，我就設計這樣的問題讓學生思考：1.這一段主要講了什么內容？你采用了什么方法學習的？2.你認為哪個同學使用的方法較好。為什么？3.你準備怎樣學下一段？這樣做的好處：一是把所學到的知識深化到整個知識體系中去，經過不斷的、有意識的訓練，使新舊知識得到有機結合、觸類旁通，形成統一的知識網絡；二是可以使學生不停地調換、修正方法去探究中獲得新知，然后教師可要求學生學會運用自學或探究中獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。

（四）激勵評價，引申探究

教師要善于總結前三個階段探究中取得的效果，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。其目的在于進一步讓學生掌握探究方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣。另外，為訓練學生的探究能力，教師要敢于沖破課堂時間、空間的局限大膽向課外延伸，向社會生活拓展。教師可依據教材要求讓學生運用所學的知識或依文配畫、據文畫畫、或續講故事等等，養成探究的習慣。如我在教完《司馬光》一文后，設計這樣一道作業：司馬光以石擊缸救小孩，這種方法好嗎？你有什么辦法呢？和司馬光想的方法比較，誰的好？一石擊起千層浪，這道題點燃了學生的創新思維的火花，個個都躍躍欲試。他們有不同的回答，所表現的是主動探索精神，是課內學習的延伸，又是社會生活的集中體現。

總之，語文教師應充分發揮課堂主渠道的作用，努力為學生營造一個適合探究的氛圍，滿足學生希望自己是一個發現者、研究者、探索者的心理要求，多角度設疑，全方位點撥，架設知識與能力交匯貫通的立交橋，激勵學生多向思維，培養學生全面發展。