供需視角下教育經濟與管理學科困境研究

張郵肖輝紀秋

山東英才學院 山東濟南 250000

教育經濟與管理學科在我國的發展時間比較短，并且結合當前社會形式來看，要想保證這方面人才能夠充分在企業中發揮作用，對學生的專業能力嚴格的要求。但是這樣無法全面掩蓋學科自身存在的缺陷與不足之處，在當前就業形勢比較難的情況下，應該全面分析此專業學生就業難問題，針對性的幫助學習解決一切問題。

一、教育經濟與管理專業就業現狀

教育經濟與管理學習其歸屬學校存在著一定的差異性，導致其內涵不夠全面，不同院校都是結合自身優勢進行專業學生的培養工作，將不同畢業生分配在不同的領域上，比如說經過實踐證實北京師范大學的此專業碩士畢業生在前面的工作分配尚未取得良好效果。院校高學歷學生進入大企業工作幾率為20%，直接從事該行業或者相關行業的人員為40%，剩下的同學則都選擇留校，大多數畢業生都不愿意區民辦學校或者初等學校，因此畢業生的就業情況不入到高不成低不就的局面。

二、教育經濟管理專業就業問題

（一）應試模式下造成量多質劣等現象

文科學生是近幾年就業的難度局面，但是文科的女生在此項專業中就業情況占據一定的優勢，相關教育準則中明確表示素質教育是教育工作開展的新方向，但是在應試模式逐漸消失的情況下，學生采取考學學習的模式就能夠取得良好成績[1]。但是理科學科內容無法在這種模式下取得良好成績，但是教育部門為了改善這種現狀，為理科學習提供良好的發展前景，就會將將應試模式在學科發展上的地位，改變教學質量不佳的局面。

（二）個人教育需求增多

個人教學需求實質就是指對教育保持支付需求的態度，需要與需求在本質上是不同的，需求是結合限制性條件進行充分考慮之后提出想法，因此具有一定的支付能力是需求出現的前提。個人教育需求可能分為主動需求，刺激性需求以及隱形需求，在另一個層次上進行分析個人需求還包括生理需求、安全需求、情感需求以及歸屬性需求，在一定程度上尊重學生的實際需求以及自身發展需求，對應的進行升級工作是非常必要的，最終能夠實現更高層次的追求[2]。個人對教育主動性的需求主要是代表個人對于知識的渴望，無論是在社會地位還是在經濟發展方面，生理需求、情感需求以及其他需求都是得到滿足之后才產生的。企業在進行人才的任用就是利用人才對于個性化需求的開展提出條件，企業這種磁極性需求的提出主要是結合人才對經濟以及社會地位的需求產生的，在專業中為了滿足自身刺激性需求的人才數量龐大，也就是說應試導致的教育入口增多是個人對于教育的隱形需求。

個人要想提升此學科的學習主動性，就必須有一定的興趣愛好作為支撐，要求學生能夠在學習過程中發揮其主觀能動性，不斷探索學科學習的理論知識，采取創新性學習計劃。國家政策的發展以及經濟理論的差異性可能會造成在不同程度上對影響個人的實際需求，個人需求量增多就會造成存在差異性的單位在供給方面跟風進行。比如在2010年，我國普通高校中一共設定了10個教育經濟與管理學科博士點以及60個碩士點，但是在2015就已經增加到15個博士點以及100個碩士點，經過這5年的發展，博士點增加了5個，碩士點增加了40個[3]。

（三）社會崗位對人才的需求的飽和

教育服務模式呈現出比賽進步發展的局面，尚未全面考慮到在勞動力市場上對于人才的供給需求，在專業對口角度上進行分析，學科研究的領域主要是教育，教師是學科研究隊形的起源之處，也是學科交叉發展的核心，教育領域中，尤其是在教育行政方面崗位的設置就是對該專業崗位的歸屬。結合就業率進行分析，從事該專業教育工作的畢業生實際上是少數的，并且很多畢業生更愿意留在海外，這種局面真實的反映出對口崗位對人才需求的飽和。因為教育領域管理活動具有較強的實踐性，很多時候缺乏一定經驗的畢業生無法高效解決實際問題，因此，教育經濟與管理學科必須加強自身投資建設，改變這種重視數量但是忽視質量的局面，同時還應該針對性的增加碩士點以及博士點的涉及范圍以及招生數量，進一步的完善教育服務產品供應條件，同時實現給學科的發展與進步。

總之，在供應視角下，同時結合我國的實際人才需求，以及院校所能提供的專業性人才情況，研究相關問題，對應的提出完善對策是非常必要的，能夠保證人才資源的合理利用，為相關工作的開展與發展做好鋪墊。