小學品德與社會學科中情境教學法的運用對策

羅松南

普寧市大南山街道陂溝小學 廣東揭陽 515325

品德與社會學科教學具有非常明顯的育人特征，其育人功能也比較強。只是近些年來不少教師采用的教學方法卻沒能適應新時期的教學需要，無法構建一個真正高效的品德與社會課堂，學生在課堂上的學習參與度低，其情感教育的作用也不甚理想。因此，當前教師必須要重視這一問題，并站在情境教學視角下加強品德與社會學科的高效教學。

一、小學品德與社會學科教學的主要問題

品德與社會學科教學中存在的問題是當前教師的重點關注內容，而其中的問題具體可以體現在：

其一，在品德與社會課堂教學中，有些教師過多地講述理論教學知識，既沒有做好實踐與理論結合的教學，又沒能加強課堂上學生的直觀體驗，導致學生在學習理論知識時，沒能對其進行深刻的理解，影響了學生的學習效果。

其二，學生在學習品德與社會的知識時，缺乏對情感的深刻感悟，不利于有效提高學生的道德情操水平[1]。這一學科比較特殊，它強調的并非是記憶，而是理解、體會以及感受，進而感悟其中的內涵。但是有的教師在這方面的認知不夠準確，就出現了情感教育力度不足的問題。

其三，許多小學生對品德與社會學科的知識學習缺乏較強的興趣，這會影響品德與社會課堂教學質量，要求教師采取靈活的教學方法來改進現有的教學問題。而情境教學法無疑可以達到這一要求，教師可在品德與社會課堂上積極引入該教學方法，以構建高效的品德與社會課堂。

二、小學品德與社會學科教學中的情境教學策略

（一）問題情境教學策略的運用

讓學生圍繞著問題來展開自主思考和深入研討，這是可以提高學生感知和領悟能力的重要途徑。而問題情境教學則可充分發揮問題探究的有效作用，能夠很好地調動學生的主動探究積極性，使其融入良好的課堂氛圍，深入到課文學習過程中。比如在《科技帶給我們什么》一課的教學中，教師就可以在導入新課時進行提問：“如果在我們的生活中，沒有了電話技術、網絡技術、電力技術等等科學技術，那我們會面臨什么樣的生活？你們有什么感想？”這些問題可以引導學生思考科學技術在現代發展進程中的重要性，領悟科技對社會物質文明的重要促進作用。在這個基礎上，教師還可繼續提出問題：“現代科技發展越來越快，在我們的身邊生活環境中，你能想起有哪些社會現象折射了科學技術的弊端嗎？”這就引導學生走進了“科技是一把雙刃劍”的探究活動中，讓學生學會站在正反這兩個方面來看待事物，樹立起辯證意識。

（二）角色演繹情境教學策略的運用

在角色演繹活動中創設生動的情境來展開教學，這也是提高課堂教學效率的有效途徑。而且這一教學活動方式可以很好地調動學生參與進來的積極性，使其在親身感受和體驗的過程中感悟其中的思想情感和生活哲理，對于提高學生對品德與社會學科知識的理解能力有著積極的意義[2]。

比如在《學會和諧相處》一課的教學中，教師可組織學生共同創編一個課堂劇，將朋友發生矛盾、化解矛盾等關鍵內容都融入進去，讓學生在角色演繹的過程中更好地感悟“學會和諧相處”的真正內涵，并且領悟一些為人處世的道理，有利于提高學生的思想品德與修養水平。

（三）生活化情境教學策略的運用

生活化情境教學是基于貼近生活這一原則來創設有效教學情境的教學方法，可以將學生的生活經驗與認知經驗都激發出來，并且融入到課堂教學中，有利于提高品德與社會的課堂教學有效性。比如在《我們能為地球做什么》一課的教學中，教師可以利用多媒體設備來呈現有效的學習資源，如資源消耗情況統計表、日常生活中的污染現象等等。這些內容可以吸引學生的注意力，使其走進到生活情境之中：“你們在現實生活中究竟見過哪些污染地球環境的現象？如果你要成為一個宣傳環境保護的小使者，那么你會談述哪些內容和感想？”這可引發學生內心深處的情感，在結合生活現象的基礎上，學生可以發表一些真實的個人感想，有利于學生學會將知識運用到實際生活中，提高學生的知識運用能力。

總之，小學品德與社會學科的教師要注重審視現有的教學問題，進而采取與之相適應的教學方法來構建一個高效的課堂。而情境教學法的引入就是一個優化品德與社會課堂教學過程的有效途徑，可以克服學生缺乏情感感悟、學習興趣和學習質量等方面的問題。在以后的課堂教學中，教師還需要結合不斷出現的新問題和新情況來展開有效的教學，切實保障學生在品德與社會教學中獲得健康的成長。