淺析農村小學語文教學中生活資源的現狀及對策

陸小菊

昭平縣仙回瑤族鄉中心小學 廣西賀州 546800

二十一世紀以來，農村小學的語文逐漸受到人們的重視。在小學，開設語文課程，因為這一階段的學生都是兒童，童年是一個人一生中最好奇和探索的時期，隨著年齡的增長，這種天性會減弱。因此，我們必須抓住學生的黃金時代，引導他們在大自然中留下足跡，在語文的發展中留下濃墨重彩。從語文課程的特點出發，使學生的學習更加貼近生活、更加舒適。

一、農村小學語文教學現狀分析

（一）語文教學與日常生活嚴重脫離

當前，我國農村小學語文教學主要是照本宣科，以教材為上，教材為綱。而教材內容有些卻又離學生生活很遠。有些教師過分依賴教材，而不會將日常生活中的事物與教材有機結合起來，做到教學即生活，生活即教學的遷移。這樣脫離現實生活的教學，就很難保證教學效率和質量了。

（二）教師教學方式方法陳舊

農村小學語文教師由于外出學習培訓機會很少，在小學語文教學中，教學方式方法陳舊，自然習慣于老法子，比如，一講到底，缺乏創新，很多老教師憑著自己的教學經驗，有意無意地扼殺了學生思維與創造力的發展。

（三）學生能力培養滯后

教師重讀輕寫，導致學生寫作能力較差。有的教師重寫輕讀，經常讓學生一個字寫幾十上百甚至上千遍，其實很多時候只要學生會寫了，根本沒必要寫那么多遍，浪費時間不說，也影響學生的自信心，對學生能力的培養沒有多少益處。農村小學沒有圖書館、閱覽室，即使有也很少大面積地對學生開放，學生的課外閱讀量嚴重不足。由于課堂教學多以應試教育為主，教師教得死，學生學得死。學生綜合能力和整體素質相對城市都有比較大的差距。結果是學不能致用，以至于很多地方出現了讀大學無用說，導致學生、家長對于學習的熱情和興趣都減少了許多。

二、農村小學語文教學對策分析

（一）充分利用生活中的資源，培養學生的語文閱讀能力

隨著我國教學內容創新的步伐加快，教育內容越來越關注于我們日常生活的過程。為了迎合不同年齡的學生，國家教育部為幼兒開發了更有趣的課題。在教學過程中，學生會發現大量的教科書是他們在生活中遇到但沒有仔細觀察的內容。課堂上呈現的大部分內容實際上是一個縮小了的現實世界。

（二）利用生活中的資源，提高學生的識字能力

1.有意創設識字氛圍，識字渠道更寬。學生從識字到學習再到寫作是一個持續的過程，通過一個持續的循環最終內化為學習能力。如果教師能夠創造條件，讓學生在一段時間內經常看到他們以前學到的東西，就能無意中提高學生的應用水平和詞匯的知識儲備能力。第一個可用的資源是班上學生的名字。學生的名字是包羅萬象的，有共同的字符和許多不熟悉的新字符。此外，校園里還有很多東西可以幫助學生閱讀。例如，每個教室后面的黑板、墻上的標語、走廊上的名言，甚至校園里的各種通知欄。家庭作為學生最初的心理發展環境，也是一個非常重要的學習場所。父母可以引導子女利用家庭中的各種媒介來熟悉漢字。

2.在生活中自由自在地識字，識字時空更大。生活中充滿了新詞。我們可以用廣告牌、商店名稱和生活中最常見的東西來幫助學生閱讀。我們還可以增加課外活動的比例，讓學生進入大自然，在整個社會環境中獲得知識。另外，對于剛進入小學的學生，教師可以適當利用課間休息和午休時間，播放一些卡通，讓學生利用動畫中所描述的故事，激發他們的想象力和求知欲，達到識字的目的。

（三）布置生活化作業

語文和生活是密切相關的。完成語文作業的過程反映了學生的想象力。這個過程能夠充分反映學生所學的知識，并將其應用到實際的問題解決過程中。語文是知識學習的基礎，它為每個學生提供了前進的動力和實踐機會。在教學中，我們可以通過各種形式的探索性學習和動手實踐活動，幫助學生開闊視野。

（四）搭建平臺，引導學生自主探究

農村小學語文教學必須建立在學生積極參與農村小學語文實踐活動的基礎上。在教學中，教師應與學生密切接觸生活現實，讓他們有機會從熟悉的生活環境和他們感興趣的事物中觀察和操作。并讓他們在生活中看到農村小學的語文、觸摸農村小學語文，讓學生感受到農村小學語文的環繞，感受到農村小學語文的趣味和作用，對農村小學語文有親和力，提高農村小學語文知識應用意識，培養學生自主探索的能力。

（五）家校合作，拓展學生學習空間

隨著課程改革的深入，家長作為課程資源的地位和作用日益凸顯。每個學生的父母都有不同的職業和經歷，他們對生活的理解是豐富和多樣的。讓他們參與農村小學學生語文知識的學習，與學生面對面地交談和交流。透過智慧的碰撞、情感的相互觸發、心靈的融合，學生可以對學習有強烈的興趣。

總之，農村小學的語文教學要貼近農村生活，充分利用農村現有資源，拓寬學生語文學習的空間，讓學生走向大自然，充分發揮學生的學習潛力和創造激情，使語文教學充滿活力，讓農村小學學生真正得到發展。