論在小學數學教學中培養學生核心素養的策略分析

黑日拉日

四川幼兒師范高等專科學校 四川綿陽 621700

新課改的不斷深化和推進，讓小學教師對于學科素養的重視程度不斷提升。但是目前對于核心素養的概念并沒有明確的界定，不少教師對這個概念也缺乏科學全面的認識，導致教學實踐困難重重。如何在小學數學教學中加強核心素養的培養，成為教師非常關注的問題。

一、培養學生數學核心素養的重要作用

數學核心素養不同于數學知識、解題技巧等，是教師在教學中以數學學科特點為基礎采用恰當的教學方法對學生的學習態度、數學思維和觀念等進行培養的結果。數學教育讓學生掌握了數學知識和數學觀念，將書本知識從中剔除而留在學生觀念中的內容就是數學核心素養。數學知識具有抽象性、嚴謹性和邏輯性等特點，會對學生的數學知識水平、解決問題的能力、數學思維方式等因素產生影響。

在小學數學教學中，教師不僅要重視理論知識傳授和數學能力培養，還要積極培養學生的核心素養，讓學生在看待問題時能夠更加客觀和理性，對數學知識的深入理解能夠激發學生的學習興趣和積極性，對學生未來的學習能力、邏輯思維能力和發散思維等都有重要影響。因此，加強數學核心素養培養，能夠為學生的后續發展奠定良好的基礎。

二、小學數學教學中培養學生核心素養的方法

（一）充分發揮教材的作用

教師應該注意挖掘教材中蘊含的核心素養內容，例如在“平行四邊形和梯形”的教學中，教學目標有：理解平行四邊形和梯形的概念，掌握計算平行四邊形和梯形面積的方法等。這其中蘊含的數學核心素養就有：培養學生認識平面圖形的能力，掌握推導面積計算公式的方法等。教師要主動結合教學內容去挖掘核心素養，才能讓培養核心素養真正得到落實。

（二）講解概念培養學生的抽象思維能力

數學概念雖然較為抽象，但是正確深入的理解數學概念是學習數學知識、培養數學技能的基礎。由于小學生的抽象思維和邏輯思維都較弱，因此教師必須細致耐心的引導學生理解數學概念的形成過程，特別是可以通過生活化的方法讓學生理解抽象概念。在實際教學中，教師要深入探索教材內容，將其中難以理解的概念通過生活現象向學生展現出來，引導學生主動探究。例如在“長方形和正方形”這節課的教學中，教師為了讓學生理解這兩種圖形對稱的概念，就讓學生欣賞了一些優美的剪紙圖案，學生們仔細觀察這些惟妙惟肖的剪紙圖案，從中找出對稱的長方形和正方形，很快就理解了這種特征，讓學生們認識到生活中對稱的長方形和正方形都是非常常見的。通過教師的恰當引導，將抽象的概念通過生活化的形式展現出來，更易于學生理解和記憶，這種教學方式對抽象思維較弱的小學生是非常友好的。

（三）新課引導培養學生的推理能力

數學知識是一個網狀結構，各個知識點之間聯系緊密，并且是層層遞進的。在導入新課時，很多教師都習慣采用復習已經學過的知識來作為導入方法，也就是讓學生通過舊知識來推導新知識。這是一種非常有效的導入方法，為了充分發揮課堂導入的作用，教師要在了解學生認知能力和需求的基礎上，引導學生更加高效的復習舊知識，并在潛移默化中受到新知識的熏陶。例如在“小數乘法”這節課的教學中，教師先帶領學生復習了“整數乘法”的相關知識，通過復習學生們自己推理出了小數乘法的計算方法，在教師的引導下，學生們還理解了小數乘法的數學意義，掌握了小數乘法的計算技巧。通過復習舊知識來讓學生推導新知識，實際上是在不斷豐富學生的數學知識網絡，同時還有效培養了學生的推理判斷能力。

（四）情境教學培養學生的解題能力

數學來源于生活，數學知識也能夠被應用于解決實際問題，學以致用是數學教學的重要目標之一。采用情境教學的方式，能夠在實際生活和數學知識之間建立聯系，同時情境教學能夠給學生帶來生活化的教學感受，有助于提高學生的學習興趣。因此，教師要緊緊圍繞教學目標，結合學生的生活和學習實際，充分利用多媒體等手段，創建學生喜聞樂見的教學情境。例如在“小數除法”的教學中，教師就可以創設超市購物的情境，通過計算物品單價的方式讓學生掌握計算方法：新的學期開始了，我們班要購買新的衛生用具，班長來到超市，買了3個掃帚花了15.6元，買了5個黑板擦花了10.5元，同學們，根據班長購買衛生用具的過程，你們能夠提出什么數學問題？學生們紛紛提出：一個黑板擦單價是多少？買一把掃帚需要多少錢？如果要再買兩把掃帚，總共需要花多少錢？然后學生們利用掌握的小數除法和小數加法的計算方法，準確的得到了計算結果。

綜上所述，在小學數學教學中，核心素養的培養體現在學生的抽象思維能力、邏輯思維能力、推理判斷能力等方面，教師要對數學核心素養的培養有全面正確的認識，采取恰當的教學方式激發學生對數學學習的興趣，進而提高學生的綜合素養。