新時代背景下理工類院校大學英語分級教學模式分析

葛迪

摘要：新時代的到來實現了教育教學的不斷完善與更新，在國內很多理工類院校內都開始采取大學英語分級教學模式，在教學過程中，結合多種因素實行分級教學模式，即“因材施教”的方式。在新時代背景下，針對理工類院校在英語分級教學方面存在的不足進行詳細分析，并提出相應的對策，進一步實現對理工類學院大學英語分級教學的模式探索。

關鍵詞：理工類院校 大學英語 分級教學

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）02-0136-02

對于很多理工科高校的學生而言，英語教材難度較大，所以，教師若以傳統的教學模式進行教學，對于這些學生來說收獲甚微。但是對于一些基礎比較好的學生來說，他們希望教師能夠豐富教學內容，加快教學進度。所以，針對不同層次的學生，教師在教學的時候，應該結合學生的具體情況來進行分級教學。每個學生都是具有差異性的個體，大學英語教學中，應充分重視這種差異性來完成教學。

一、大學英語分級教學在理工類院校的優勢

（1）體現因材施教的教學精神，教學模式更加合理。目前很多高校仍采用傳統的英語教學模式，但是對于一些理工類的大學生來說，由于自身的接受能力有限，逐漸演變成吃不了的現象，但是對于英語水平較高的學生來說，又存在吃不飽的現象。而且大部分學生的英語學習動機明顯不足，甚至都是為了過級和考試才去學習英語，對語言的積累和應用方面并不重視。如果對所有的學生都采取一致的授課方式進行教學，那么教學質量和效果必然不會理想。針對不同的層次的學生進行因材施教，采用分級教學，可以使學生通過對不同的教學內容進行學習，逐漸改變學習動機，不僅能夠調動英語課堂的學習氣氛，而且對教學質量和效果的提升將會有很大的幫助。

（2）個性化的學習方案為不同層次的學生提供更廣闊的發展空間。社會在不斷發展和進步，在新時代的背景下，學生的國際交流機會也越來越多，英語作為世界語言，在交流和溝通中發揮著重要的作用。所以，理工類院校的大學生只有與時俱進，緊跟時代發展的步伐，提升自身的英語水平，才能與新時代接軌，而且企業對于求職者的英語水平也提出了新的要求，不僅要求學生具備一定的專業知識，而且還要擁有一定的英語交際能力。在傳統教學模式下，很多學生在英語學習過程中并不是十分順利，尤其是理工類院校的大學生，對英語教學的重視程度并不是很高，一些學生的英語知識積累以及語言應用能力明顯不足。實行分級教學后，教師可以結合學生實際的英語水平進行分層次的教學，并制訂有針對性的教學方案，實現教學的靈活與個性，為不同層次的學生提供更加廣闊的發展空間。

二、大學英語分級教學在理工類院校存在的不足

（1）劃分原則不夠科學。現階段，大部分理工類院校在分級教學方面劃分原則并不是十分科學，以學生的高考成績或者是入學分及測試成績以及期末成績為分級標準，但是試卷成績并不能完全代表學生的英語水平，考試內容不全面，加之學生發揮不穩定，考試嚴重缺乏客觀性、科學性和公正性，學生的英語綜合水平也無法通過成績充分體現出來，所以不應該以成績對學生進行層級劃分。

（2）對學生的心理影響較大。多年來，學生和教師都是遵循傳統的教學模式進行教學和學習，對于分級教學模式，教師和學生還需要時間來適應。分級教學把學生按照英語成績進行排序，易使排名靠前的學生產生虛榮心理，對于后期的英語學習十分不利。排名靠后的學生極易產生自卑和自負的心理，在學習過程中也會變得比較消極。如果學生不能及時調整好自身的心態，那么將會影響到整體英語教學質量和效率的提升。

（3）分級教學易使高水平班級的學生失去繼續學習的動力。針對理工類的大學生，高水平班級的學生認為自身的英語水平較高，在英語學習方面主要的目的在于完成教學要求，實現自己的順利畢業，拿到相應的資格和證書。很多學生對英語學習并不是十分感興趣，而且對英語語言知識的積累也不注重，只是為了能夠完成教學目標。甚至有些學生開始放棄學習，利用自己的上課時間去休閑娛樂，英語水平在逐漸退化，學習動力明顯不足。

三、優化理工類院校大學英語分級教學的幾點建議

（1）制訂更加科學、合理的劃分原則。一直以來，我國高校在實施大學英語分級教學的時候，往往以“一考定級別”的方式來進行，隨著時代的不斷進步，這種教學方式有待改變。在判定學生英語水平的過程中，要做到系統、客觀、公平的話，需要老師改變對其評價的方式，即參考學生的分級考試的成績，同時把各種類別的測試與學生平時的課堂表現相結合，進而對學生的英語水平與學習態度進行綜合評定，也就是說，老師不能僅僅依據學生的考試成績來判定學生的英語水平。作為教務管理部門來說，在給學生分級的時候，需要結合每一個專業學生的情況來進行，確保選拔比例適中。

（2）打破級別終身制，建立靈活的級別升降制。分級教學這種模式具有動態的特點，級別劃定之后是隨時可以改變的。學生基于教師的指導能夠準確認清自己的英語水平與學習能力，而老師在指導的時候也可以結合學生的實際情況來進行。另外，老師可以選取一定數量的學生在不同級別不同班級中進行流動。這樣做的目的是促進每一位學生的發展。高水平班級的學生經過這種流動學習，既有動力又有壓力，使其越發積極上進。對于未被選入高水平班級的學生來說，通過這種流動，使其看到希望，越來越有信心學習。

（3）關注學生心理變化，及時進行心理疏導。學校采取分級教學這種模式之后，學生可以到不同層級的班級中完成學習，但是，一些學生的心理上會出現一些問題，他們有的會認為，自己被老師劃分等級，即“好、中、差”的級別。當一些學生進入到高水平班級之后，他們認為自己很優秀，表現出高高在上的姿態，從而不再努力學習。面對這樣的學生，教師給其制訂的學習目標應追求更高一個級別，同時適當鼓勵，使其更加努力地學習。有的沒進入到高水平班級的學生認為自己的能力有限，距離優秀的目標很遠，于是他們越來越沒有信心學習。此時需要教師給予這些學生更多的關注，同時對其作出正確的指導，使其認清自己的英語水平，同時老師要結合學生實際為其制訂對應的計劃與目標，使其能及時完成。久而久之，他們就會對學習越來越有信心，越來越愿意學習。

（4）針對不同級別的學生制訂不同的教學目標。理工類院校的學生在英語學習上往往表現出沒有足夠的動力。為了改變這種現狀，教師在制訂學習目標的時候，應結合學生的具體情況來進行，使學生的目標不同，努力的方向不同，最終確保每一位學生的英語能力均有所提高，最終利于學生未來的發展。

四、結語

本文主要針對在新時代的背景下理工類院校在英語分級教學方面存在的不足進行詳細分析，并提出相應的對策，進一步實現對理工類學院大學英語分級教學的模式探索。時代在不斷發展和進步，理工類大學生的英語分級教學還需要不斷創新，在摸索中努力前行，實現健康穩定的長遠發展，為我國培養更多的新型人才。

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責任編輯：于蕾