微信公眾平臺支持下的適時教學模式研究
——以“Flash動畫制作”課程為例

龐理科 蒲鵬舉 王海麗 閆江婷 陜西服裝工程學院

適時教學(Just-in-time Teaching，JiTT)適時教學課程以學生為教學主題，教師只是起到一個輔導作用。教師需要根據每一個學生的不同特點和學習習慣，針對性的給予學生適合其發展的教學內容和教學方法。這種教學方法還追求教學的及時性，要求教師需要及時對學生進行引導、點撥和反饋。在課堂上教師的需要積極的引導和鼓勵學生進行學術交流和討論，加強課前和課后的師生之間的反饋和溝通交流。使得學生從以往的被動式教育當中解脫出來，成為課堂的主體，提高教學效果和水平。近年來隨著信息網絡技術的發展，移動教學平臺也獲得了非常大的進步和發展。例如，許多的學校都基于QQ群、微信群、Moodle等移動平臺，很好的彌補了計算機網絡平臺便攜性不足，無法對學生的碎片化時間進行有效利用的不足之處。本校通過微信同種平臺建立起是符合學生學習特點的適時教學模式。并以這一教學模式在“Flsh動畫制作”課程為例，就如何在微信公眾平臺上開展適時教學展開了具體的分析和討論。

一、利用微信公眾平臺實現適時教學的可行性分析

目前移動互聯網技術已經十分的發達和先進，具有很多能夠為適時教學模式提供移動平臺的軟件。其中微信公眾平臺具有用戶廣，開發和使用門檻低，使用方便等優點深受各級用戶的歡迎。利用微信公眾平臺開展適時教學，具有很好的實用性和很強的可行性。

微信公眾平臺是基于騰訊微信軟件的基礎之上建立起的一個信息分享和傳播的信息平臺。微信公眾平臺信息分享和傳播具有很好的時效性，同時共享信息的形式也可以多樣化即可以文字形式也可以視頻形式甚至還可以多種形式共同的組合形式，對信息的共享具有很好的便利性。與此同時，微信公眾平臺也具有很好的拓展功能，能夠在微信平臺上添加許多針對性的功能和小程序，如課件制作插件、投票和信息交流反饋平臺以及微信記錄程序等等。因此，以微信公眾平臺展開適時教學能夠很好的促進教師和學生的溝通和交流，也十分便于學生進行自主的學習。微信公眾平臺的特性很好的契合了適時教育“教師主導、學生主體”的教學理念。因此，以微信公眾平臺作為適時教學的工具。

二、微信公眾平臺支持下的適時教學設計—以“Flash動畫制作”課程為例

為了更好的說明微信公眾平臺在適時教育當中的具體教學設計環節和步驟。本文以“遮眼Flsh動畫制作”課程設計為例，對基于微信公眾平臺的適時教學實踐提出了以下幾個建議。

(一)課前：預習反饋，調整教學

對于“遮罩動畫”的Flsh制作而言其實質上并不復雜，但是需要準確和快速的理解制作圖層的作用以及融會貫通是一個比較困難的問題。通過微信公眾平臺制定這一課程的適時教學時，首選需要教師在課前了解并清除教學目標。然后才能夠進行提前語序和反饋，針對性的調整教學。對于flsh的動畫制作教學，其需要進行大量的觀看并反復的實際操作。現有的“微課程”，雖然在一些學校也是作為一門專業課程開展，但是課時一般都很少。每周有限的課程，造成教師在課堂上智能進行指導學生進行一些基礎性的模仿操作。學生的創作結果也無法有效的得到老師的點評和指導。因此，通過微信公眾平臺的適時教育模式，教師應當在課前將收集到的教學資料和視頻等公布到學生的學習終端，安排學生在課前準備階段進行提前學習，盡量節省課堂上有限的教學時間。

(二)課中：互動教學，探索交流

在課前階段的提前預習之后，教師便可以在課中教學階段針對性的就Flash動畫制作的架構進行講解，通過課堂上的作品講解和點評促進學生對土層功能的了解和掌握。然后教師可以針對性的布置相關的課題作業，來幫助學生疏導學習過程中遇到的困難和知識瓶頸，并一并集中解決。最后通過微信公眾平臺，將學生的作品上傳導網上，使得學生彼此之間相互溝通和交流，使得學生能夠彼此互相學習指導自己的不足之處。這樣不僅可以大大提高教學效果，同時也能夠樹立學生的學習興趣，激發學生的創作激情。

(三)課后：難題探究，持續評價

最后一個階段，為課后的總結和反饋階段。在這一階段，教師需要通過微信公眾平臺，對學生的作品進行點評，幫助學生進行升級和優化作品。同時，教師也應當積極的進行課程的總結和課程設計IDE優化和調整，針對每一個學生存在的問題，進一步的搜集資料，共享或私發給學生，來幫助其了解其中相關的知識要點，提高適時教學模式的教學水平。

三、結束語

本文通過對微信公眾平臺展開適時教育的可行性展開分析和討論，并以“遮罩Flash動畫制作”課程為例，指出展開適時教學課程應當分為課前、課中、課后三個階段展開設計和分析。