應用型高校環境設計專業景觀設計模塊教學改革與實踐
——以湖北工程學院為例

聶丹 湖北工程學院

景觀設計課程是環境設計專業的核心課程，是環境設計專業學生入校后接觸的第一門主干性專業基礎課，是學生由基礎教育轉向專業教育的專業入門課程。學生畢業后企業反饋給高校的信息卻顯示，環藝學生設計邏輯和知識儲備欠缺，在實際項目中缺乏經驗，應用性技能不足。因此，本文對湖北工程學院環境設計專業景觀設計模塊教學改革與實踐的探究意義重大。

一、景觀設計與課程定位

“環境藝術”是指環境藝術工程的空間規劃，目的是為人類創造宜居的生存空間。相對于建筑和規劃，景觀設計更關注營造建筑外環境，這包括風景區域和城市綠地系統的規劃設計以及公園、河道、綠地、住宅區、工廠綠化、廣場等的具體設計。

根據課程性質，景觀設計課程主要分為設計基礎和設計實踐兩個部分。設計基礎主要學習國內外景觀設計的風格流派、景觀設計的相關概念和設計方式、簡單造景處理手法、設計的前沿進展和發展方向等。設計實踐需要學生在理論的基礎上學會處理園林景觀與城市設施之間的關系，從具體的景觀設計規劃中探究設計元素，盡快適應從學校到職場的轉變。

二、環境設計專業景觀設計課程現狀

(一)學生基礎薄弱

景觀設計課程的學習中通常需要一些理工科知識，大多為藝術類考生，很多學生也缺乏文學素養，設計構思缺少文化內涵，文本編寫的表達欠缺。湖北工程學院的環境設計專業側重于室內設計方向，景觀設計雖為核心課程，卻缺乏相關的前序課程打基礎，從而設計不出高質量的景觀設計作品。

(二)教學模式單一

傳統的教學模式中，教師占據課堂的主體地位，以灌輸知識理論為主，課堂缺乏互動性，學生學習興趣不高，教學效果不佳，學生的創造性思維發展停滯。教材其實只是一小部分教學材料和一般教學序列，學生應廣泛閱讀專業書籍。此外，學生制圖軟件有CAD、Photoshop、3Dmax等應用軟件，這都需要革新教學方法和教學模式，讓學生更容易上手。

(三)重理論輕實踐

傳統教學實踐的困境一方面體現在與原有知識體系的脫節，另一方面體現在與未來工作所需的技能的脫節上。環藝專業的學生比較重視美學與藝術的培養，而實際上景觀設計非常注重綜合分析環境、社會、生態的設計邏輯與理性思維；傳統的教學重視規范、空間與圖紙表達，而實際工作中則需要在景觀設計中解決材料、空間、功能、構造、生態、美學、環境等多方面的實際問題。

三、景觀設計模塊教學改革與實踐探究

(一)豐富課程內容，優化課程教學體系

教師需要根據學生培養計劃制定教學大綱，注重課程的連貫和延續，豐富課程內容，優化課程體系。學生前期開設過《設計素描》課程，應當重視其作為前期課程的重要性，有意識地在課程后安排與景觀設計緊密聯系的素描訓練。在景觀設計課程前期，以中小尺度的設計案例為主，循序漸進地進行學習。針對本校師生參與設計的各類型優秀項目案例進行歸納總結，加深學生的理解和學習。除了專業教師授課外，邀請國內外優秀景觀設計師和教授進行知識講座，帶領學生外出實地考察，形成理論教學、課程實踐、知識講座、網絡教學、實地考察相結合的立體化課程教學體系。

(二)改進教學方法，合理安排實踐環節

改進教學方法，要求提高學生的自主學習能力，合理安排理論教學與實踐教學的比例，強化實踐環節。首先，可以利用多媒體的交互性，促進學生動腦思考，參與互動。其次，可以結合“園冶杯”、“艾景獎”、“百思德杯”等大學生景觀設計競賽項目，以賽促學，使學生增強平面構圖能力、效果表現能力和最后的匯報表述能力。最后，可以加強校企合作，進行現場體驗教學，結合實際的項目實踐培養學生對景觀設計作品的感性理解，還可以參與實際的項目，進行角色模擬教學，針對實際的項目拿出自己的方案并進行講解。

(三)完善考核方式，建立課程評價體系

景觀設計課程應當采用多種考核方式相結合，完善考核方式，建立完善的貫穿整個課程的評價體系。課程成績分兩部分：一是課程作業，課程作業以最后一次期末考核大作業為主，平時的多次小作業為輔，主要的評價方式包括教師評價和學生互評。平時作業要分別以個人作業和小組作業的形式完成，小組作業個人要有明確分工，包括場地調研、觀點論述和方案設計。期末考核作業要以PPT形式進行匯報，讓同學進行評價。第二部分主要是課程討論的分數，還包括提問加分、競賽加分和創新加分，提高學生參與的主動性。