心理契約視角下文學(xué)鑒賞課程教學(xué)與文本處理

夏亞萍 延邊大學(xué)朝漢文學(xué)院

一、心理契約的構(gòu)建

(一)心理契約

心理契約是隱性的期望，這種期望有助于師生圍繞著文學(xué)作品達(dá)成一致。心理契約缺乏固定的載體，受各種微環(huán)境的影響，學(xué)生的心理契約正在受到多種觀念的影響，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的文學(xué)功底出發(fā)，進(jìn)一步把文學(xué)鑒賞從書本延伸到課外，消除固定分析文本模式對(duì)學(xué)生造成的不利影響，構(gòu)建雙向溝通的機(jī)會(huì)，消除學(xué)生的對(duì)立情緒，給予學(xué)生發(fā)言權(quán)，構(gòu)建師生內(nèi)在的情感契約，切實(shí)提高課堂教學(xué)的凝聚力，做到根據(jù)學(xué)生的興趣需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整。

(二)主要價(jià)值

心靈契約是文學(xué)鑒賞課實(shí)現(xiàn)情感共鳴的重要條件，通過心靈契約的建設(shè)可以達(dá)到學(xué)生與作者情感共鳴的目標(biāo)。在心靈契約契合的基礎(chǔ)上可以提高文學(xué)鑒賞課教學(xué)有效性，可以滿足學(xué)生的情感需要，構(gòu)建心靈契約有助于推動(dòng)文學(xué)鑒賞課的深度實(shí)施，從而達(dá)到提高文本處理質(zhì)量有效性目標(biāo)。

二、文學(xué)鑒賞課程教學(xué)中師生心理契約的特點(diǎn)

(一)主觀性

文學(xué)鑒賞課程主觀性的作品解讀活動(dòng)，文學(xué)鑒賞與學(xué)生的生活經(jīng)歷、思想認(rèn)知、性格年齡有較大的關(guān)系，不同學(xué)生鑒賞同一文學(xué)作品時(shí)呈現(xiàn)不同的觀點(diǎn)。學(xué)生因?yàn)樯铙w驗(yàn)的不同會(huì)對(duì)作品呈現(xiàn)不一樣的認(rèn)知。

(二)內(nèi)隱性

文學(xué)作品鑒賞是一個(gè)互動(dòng)的過程，強(qiáng)調(diào)作者、教師、學(xué)生有機(jī)聯(lián)系，經(jīng)典的文學(xué)作品應(yīng)當(dāng)具有概括性的特征，教師、學(xué)生、作者的真實(shí)情感態(tài)度具有隱蔽性，教師與學(xué)生在文學(xué)作品的鑒賞中具獨(dú)特的責(zé)任義務(wù)。

(三)變動(dòng)性

師生心理契約沒有固定的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，心理契約隨著時(shí)代的變化而變化，教師應(yīng)當(dāng)突破固有模式的限制，注重根據(jù)學(xué)生的希望變化采用不同的引導(dǎo)方式，從而達(dá)到推動(dòng)文學(xué)作品鑒賞順利實(shí)施的目標(biāo)。

三、文學(xué)鑒賞課和諧心理契約建設(shè)策略

(一)優(yōu)化師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧心理契約的重要載體，心理契約與師生雙方的責(zé)任義務(wù)有較大的關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)開展情感溝通，圍繞著文學(xué)作品建立雙方互動(dòng)溝通的渠道。教師一方面要營造良好的互動(dòng)氛圍，滿足學(xué)生心理上的期望，讓學(xué)生在融洽的氛圍中消除文學(xué)鑒賞的距離感，幫助學(xué)生主動(dòng)的投入到文學(xué)鑒賞活動(dòng)當(dāng)中。例如，可以使用情景導(dǎo)入手段，給學(xué)生提供良好的材料，創(chuàng)造符合學(xué)生心理需要的情感氛圍。另一方面，還要優(yōu)化教學(xué)材料的選擇，基于豐富的鑒賞素材完善學(xué)生心理認(rèn)知，應(yīng)當(dāng)形成學(xué)生的情感需求與文本鑒賞有重要的互動(dòng)關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的話語權(quán)，在學(xué)生解讀文本的過程中善于總結(jié)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)與贊賞，在現(xiàn)代詩歌鑒賞中不僅關(guān)注學(xué)生的觀點(diǎn)是否正確，還要關(guān)注學(xué)生的觀點(diǎn)是否深刻。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更傾向于師生角色界限，教師應(yīng)當(dāng)打破學(xué)生與文學(xué)作品之間的壁壘，給學(xué)生營造安全與自信氛圍，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營造平等的師生對(duì)話關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的興趣與活力，形成彼此互動(dòng)溝通的對(duì)話效應(yīng)，圍繞作品形成有效的交流空間。

(二)優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略

心理契約具有實(shí)時(shí)變動(dòng)的特點(diǎn)，受學(xué)生文學(xué)接受能力與文學(xué)觀影響，學(xué)生的心靈契約有一定的變化性，教師應(yīng)當(dāng)敏銳的觀察學(xué)生的情況，最大程度的將心靈契約外化，教師可以根據(jù)學(xué)生的情感發(fā)展變化建立新的心靈契約，在符合最近發(fā)展區(qū)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的心靈契約不斷優(yōu)化進(jìn)步。例如，《荷塘月色》的作品鑒賞，作品本身含有豐富的人文精神內(nèi)涵，基于學(xué)生的心理契約不是固定不變的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深刻的鑒賞，促進(jìn)學(xué)生抒發(fā)個(gè)體內(nèi)心體驗(yàn)，由此達(dá)到產(chǎn)生學(xué)生精神共鳴的目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，通過各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的心理希望，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極認(rèn)知，感受品味作品文化內(nèi)涵，在鑒賞中實(shí)現(xiàn)有效的積累，促進(jìn)學(xué)生全面提高文學(xué)鑒賞能力的目標(biāo)。

(三)構(gòu)建和諧心理契約

約經(jīng)典的文本往往充滿了作者是對(duì)生命、人生的思索，經(jīng)典文學(xué)作品充滿了對(duì)人文主義關(guān)懷的特征。文學(xué)鑒賞的過程中就是讀者與作者建立心靈契約的過程。教師必須以有效的方法讓學(xué)生感受生命的真實(shí)，從構(gòu)建和諧的心靈契約出發(fā)，讓學(xué)生深刻感受作品。首先，選擇符合學(xué)生心理期望的文本，給予大學(xué)生選擇鑒賞文本的自主性，結(jié)合古今中外的作品鼓勵(lì)學(xué)生自主鑒賞。教師還要了解學(xué)生的基本信息，關(guān)注學(xué)生的喜好，適當(dāng)?shù)挠“l(fā)一系列的合作刊物和軟件，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)文本鑒賞的深化組合，注重形成從感知到開發(fā)的有效過渡。文本鑒賞的過程是一個(gè)深度交流的過程，審美主體的認(rèn)知、情感經(jīng)歷、情緒體驗(yàn)與作品的情感有相互交融的特征。學(xué)生在文本鑒賞中不是被動(dòng)傾聽的角色，應(yīng)當(dāng)從最終的感知出發(fā)，根據(jù)學(xué)生對(duì)作品的接受程度與認(rèn)知期望進(jìn)行優(yōu)化，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度解讀文本，創(chuàng)造自由交流的境界，鼓勵(lì)學(xué)生具有多元化的思維，這樣才能促進(jìn)學(xué)生更深刻的掌握文本，達(dá)到構(gòu)建和諧心靈契約目標(biāo)。

四、結(jié)論

心理契約是師生基于文化學(xué)價(jià)值觀的認(rèn)同，對(duì)同一文學(xué)作品采用的共同品讀方法，它建立在心理期望約束的基礎(chǔ)之上。心理契約具有豐富的內(nèi)涵，是文學(xué)鑒賞互動(dòng)的前提。心理契約對(duì)于構(gòu)建和諧的文學(xué)鑒賞課程環(huán)境，調(diào)控文學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生更深刻的理解文本，促進(jìn)學(xué)生在品讀鑒賞中獲得價(jià)值提升，提高文學(xué)鑒賞的有效性，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有重要的價(jià)值。