移動學習常態下大學英語讀寫一體化教學研究

王晶虹 內蒙古科技大學

一、引言

《教育信息化“十三五”規劃》鼓勵教師利用信息技術創新教學模式，推動形成新的信息化教學新模式。隨著互聯網+的不斷推進，《大學英語教學指南》也要求高校充分利用信息技術，創建多元的教學與學習環境。數字中國已經揚帆起航，信息技術的不斷發展對我國高等教育的改革產生了深遠的影響。隨著云計算，移動互聯，人工智能等新興技術走入課堂，混合式教學模式，機器智能評閱，教育大數據挖掘等各種模式出現來實現新形勢下的人才成長。

傳統的大學生的英語學習時間主要來源于課堂，課外英語語言的交際環境非常有限。因此學生的雙語能力難以達到均衡發展。傳統環境下，英語的圖書資源，視頻資源等英語學習資料有限，學生日常的英語的輸入量與輸出量不足，導致學生在語言學習過程中英語語言積累不足。傳統環境下，英語國家文化知識，語言習慣的攝入不足，也使得學生在寫作方面難以深入發展，作品往往過于直白，簡單，難以與讀者引起共鳴。

在移動學習的新常態下，利用網絡資源與新興技術，可以有效地改進大學英語閱讀寫作一體化教學。

二、移動學習常態下大學英語讀寫一體化教學感悟

在移動學習新常態下，與傳統的英語讀寫資料相比，云端的英語閱讀寫作資源數量極為龐大，應有盡有。更為重要的是，云端的閱讀寫作資源都被精心的分到了各個板塊當中。以閱讀板塊為例，有精讀板塊，泛讀板塊，美文賞析，四六級，雅思托福閱讀板塊，在這些精讀板塊中，學生可以學習到詞匯，語法，文本分析，長難句講解等等。在泛讀板塊中，學生可以閱讀到大量原版小說，新聞，雜志以及各個學科的專業書籍。精讀培養了學生英語學習理解能力，對文章的賞析能力，累積一定的詞匯。泛讀則擴大了詞匯量，強化閱讀能力，了解到語言背后的文化和思維模式差異。應試閱讀板塊可以幫助學生有針對性的了解考試要求，進行學習和訓練，熟悉考試流程，提高考試的通過率。

在移動學習的助力下，從教學材料來看，教師可以在海量資源中精選同一主題，不同難度的文章，設計閱讀任務也包括從易到難，這樣可以滿足不同程度的學生的閱讀需求，符合他們的閱讀能力，讓不同程度的學生都有所提高，閱讀有所得，從而激發學生的學習興趣和熱情。在各種難度的閱讀任務中，設計針對寫作的不同難度的任務，比如仿寫，讀后感，文章賞析等。因為有閱讀材料為基礎，學生在寫作過程中就有相關詞匯的保證，不同難度寫作任務的設計可以激發學生的創作靈感與思考，促使不同程度的學生學習到閱讀文章中的結構，詞匯使用，修辭等。

在移動學習的助力下，從學習進程來看，教師可以不受時空限制，隨時接收學生的反饋，及時針對問題進行回復和講解。讓學生的課余學習和課堂學習有機結合，提高教師的教學效率。學生可以不受特定教材和教學計劃的限制，有選擇地進行閱讀和寫作學習。學生在下載了教師上傳的課件，閱讀寫作資料，閱讀方法后，可以反復多次地隨時隨地學習和強化。學生可以通過平臺提供的討論區分享閱讀寫作心得，討論閱讀寫作的體會，推薦閱讀寫作佳作。

在移動學習的助力下，學生成為學習的主體，成為教學的中心。在教師的指導下，學生可以根據自己的學習興趣和學習能力，在平臺上下載適合自己的閱讀寫作材料，最終可以提高自己的閱讀寫作水平。在移動學習助力下，師生可以共同最大程度的挖掘閱讀寫作資源和平臺功能，教學相長，都能從中獲益。

當然，移動學習如任何事情一樣，不可能是完美的，而且它是新興事物，必然就有很多亟待改善解決的問題。其一，教師要注意平臺的選擇。盡量選擇一些口碑較好的平臺。其二，教師要不斷加強學習掌握新的技術技能，讓移動學習真正落到實處，發揮自身的最大優勢?；菁敖處煹拈喿x寫作教學和學生的閱讀寫作學習需求。其三，教師要對海量資源進行認真的甄別，讓學生學習欣賞到健康有益的英文。其四，移動學習需要學生的自覺性與自律性，對學生的自學能力有較高的要求。教師要起到不斷的評價督學的作用。

三、結束語

從閱讀到寫作是培養大學生寫作閱讀能力的一個重要方法。閱讀是積累語言，理解語言，是輸入。寫作是運用語言，是輸出。兩者相互影響，相互作用，不可分割。在移動學習的助力下，優化閱讀寫作一體化教學方案，通過培養學生的英語思維能力，不斷促進大學生英語綜合能力的提高，為我國的國際化發展培養更多的有用人才。