新時代人民滿意高職教育評價指標體系構建

王景 湖南化工職業技術學院

隨著時代的發展，職業教育不管是在數量還是在規模上都在不斷的壯大，但是在其中的問題也越來越突出，高職教育中所出現的問題已經在一定程度上影響了高職院校的持續健康發展，為此在高職教育中如何尋求更好的教學形式提升自身的教學質量成為亟待解決的重要問題。

一、高職教育教學質量評價的意義

高職教育中人才培養是最重要的工作。對于高職教育來說加強人才的培養質量強化其內涵質量成為重要的話題。當前我國的高等教育已經步入了大眾化的階段，但是如何提升高度教育的教學水平教學質量，在保障規模擴大的同時教學質量也能夠跟上顯得尤為重要。建立相對科學的教學質量評價可以在一定程度上對教師的教學和狀態教學效果以及學生的學習狀態進一步了解。一方面可以幫助教師對自身教學過程中出現的問題進行分析，對教學效果比較好的老師進行學習，促使老師在教學內容和方法上不斷改進，以此更好的提升自身的教學質量水平。此外，還可以幫助對教學管理以及動態進行掌握，對教和學兩方面的信息都能夠系統的了解，針對在教育教學以及學習中的出現的問題及時發現和解決。對教學過程進行反饋，并對自身的教學活動進行相應的調整，在高職教育中對完善評價質量對于職業教育的持續健康發展來說具有重要的意義。

二、高職教育教學質量評價的指導思想及其原則

高職教育評價體系的存在不僅可以對高職院校自身的辦學水平和教學質量在一定程度上進行反應，也能夠對教育教學規律進行一定的檢驗。教學質量評價體系的設置符合對人才成長規律的。也為教育行政部門的發展提供一定的反饋信息。隨著時代的發展高職教育在招生上不斷進行擴大數量有所增加，為此，高職院校在招生方面的數量也不斷擴大，為了更好的提升高職院校對人才才的培養質量，國家對高職院校的發展也給予越來越重視，為此開展了很多類型的評估和認證工作，例如水平、專業和實驗室的評估等。國家對高職院校的教學質量高，水平越來越給予重視，但是高職院校自我主動評估和質量監控的發展相對比較差。學校在管理層面也缺少相應的環節，對教育教學與教學質量等缺少相應的反饋與控制機制，尤其缺乏相對科教學質量評價體系。為此，高職院校在發展中如何根據自身的教學特點和教學規律，制定科學的教學評價，成為高職院校在發展中亟待解決的問題。高職院校在發展中要在自身發展規律的基礎上采用教育科學的手段和方法，對自身的教學質量進行相應的評價，根據自身的發展特點，采取一定的措施，形成相對完善的激勵機制，以此更好的對人才進行培養。

三、新時代人民滿意高職教育評價指標體系構建策略

(一)構建可持續發展的教學質量評價體系

高職院校發展重要能夠認識到教學評價對于自身發展的重要性，能夠認識到教學質量評價的目的是通過評價，對于教育教學以及學生的學習效果進行了解，以此制定相對科學的激勵和改進機制，促進教師對自身的教學水平進行提升，形成可持續發展的教學范圍。為此，在教育教學中要能夠采取一定的措施，調動教師參與教學的積極性。以此，對學生進行較為科學合理的評價，促進教育教學的持續健康發展。

(二)注重多維教學評價體系的構建

教育教學本身是一個系統的工程，其中包括教師、學生資源、環境等多種因素組合在一起，這些因素會對教育教學產生一定的作用，從而一定程度上影響其中的教育教學質量。隨著網絡時代的發展，高職教育教學質量評價的開展要注重利用數字化的技術利用網上評價的方式對學生進行評價。通過構建督導、評教、學生以及師生的多位評價的方式，對教育教學以及學生的學習效果進行更加完善的評價。設置實時監控的方式以便保障有較多的評價樣本，要注重將領導、學生、教師等的評價數據進行權重綜合。最終得到一個綜合的數據，對教育教學進行更加科學公正的評價。

(三)定性和定量評價的結合

教學評價要能夠注重從定性和定量兩個方面來進行，以便更好的對教育教學做出更為科學公正的評價，定量評價的方式主要是通過數據進行說話通過客觀的數據來對教學質量作出具體的描述。定量評價的方式相對來說較為準確，而定性的評價的方式相對于定量評價方式來說具有一定的模糊性，是將對于局部的認識來定性對整體的認識。通過將定性和定量評價方式結合起來能夠更好的對教育質量進行效度和信度的評價，以此更好的強化教育教學的評價效果。

(四)構建多維度、多樣化的教學質量評價體系

學生對教師的教學質量進行評估是學校開展教學質量評價的重要措施，通過對學生的評價可以在一點程度上反映出學生對于學校教育教學的期望，對教師的教育教學具有一定的指導作用。評價指標的確定要能夠對教育教學改革方向具有一定的適應性，對于具體評估各項指標的確定對高職院校的發展來說是一個重要的問題。根據國內外當前現有的文獻資料研究表明，當前有網上開展評論教學的趨勢，在進行網上教學評價要根據不同的學科特點有針對性的采用網上的評價方式。當前有的學者在研究中發現不同的學科學生對教師的評價也存在一定的差異，為此這就要求高職院校在設定教學評價指標體系時，要能夠根據不同學科的特點進行分別設置。為此，教學評價制定評價表時可以先設定各個學科都通用的欄目，然后再針對各個學科不同的欄目進行相應的添加，設計表格要具有一定的靈活性，以便更加科學的進行評價。為此在設計表的設計中可以分為兩個部分。一個部分是同樣的項目適用于學校的公共課程。一方面是具有靈活性的項目，是各個專業根據自身的專業課程進行指定。對于比較特殊的課程，例如體育、實驗課程等，要能夠根據課程自身的特點進行構建，以此增加課程評價的科學性和針對性。

(五)構建具有持續改進的評價反饋機制

要注重構建具有持續改進性質評價反饋機制，以此做好課程質量的監控。高職院校的評價一般是由不同嗯評價主體組成，要注重對每個環節的改進，通過不同主體的監控達到對教學質量的監督約束，以此更好的提升教育教學質量水平。通過評價保證教育教學環節的順利實施，保證教學目標的順利完成，以此更好的提升教學質量。教學評價的制定要能夠起到對教學進行改善的目的，以此更好的發揮教學評價的作用。

四、結語

建立相對科學的教學質量評價可以在一定程度上對教師的教學和狀態教學效果以及學生的學習狀態進一步了解。在教育教學中要能夠采取一定的措施，調動教師參與教學的積極性。以此，對學生進行較為科學合理的評價，促進教育教學的持續健康發展。通過構建督導、評教、學生以及師生的多位評價的方式，對教育教學以及學生的學習效果進行更加完善的評價。注重從定性和定量兩個方面來進行，以便更好的對教育教學做出更為科學公正的評價。這就要求高職院校在設定教學評價指標體系時，要能夠根據不同學科的特點進行分別設置。要注重構建具有持續改進性質評價反饋機制，以此做好課程質量的監控。在高職教育中要注重教學評價的完善，以此更好的提升教育教學效果。