提升獨立學院藝術類大學生《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課程教學實效性研究

董程霞 林小敏 浙江理工大學科技與藝術學院

習近平總書記在《全國高校思想政治工作會議》上強調要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，教育從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，而《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱“概論”)課更應因事而化、因人而殊、因時而進、因勢而新。針對獨立學院藝術類大學生在“概論”課中表現的學習積極性低、到課率低、抬頭率低、合格率低的“四低”現象，結合群體特性、剖析教學現狀、提出實效措施是提升“概論”課質量，上好中國特色社會主義大學思政課的重要環(huán)節(jié)。

一、明確概論課程弱點，探究學生受眾特性

在對以浙江理工大學科技與藝術學院為代表的獨立學院藝術類大學生開展600余份問卷后得出，藝術類大學生認為“概論”課存在教學內容枯燥、教學方式單一、脫離學生實際、缺少理論實踐性等關鍵問題。傳統(tǒng)單向純理論灌輸式教學模式仿佛是一個配方陳舊、工藝粗糙、包裝落伍的禮物，難以獲得追求時尚、新穎、美感的藝術生們的喜愛。

同時，獨立學院藝術類大學生上思政課時有其特性。首先，作為藝術生他們具有思維活躍、自我意識強烈、善于通過新媒體平臺快速讀取信息和發(fā)表自我見解等新時代個性解放大學生的特點。其次，相比一、二本普通批生源來說，他們文化課基礎相對薄弱，特別是對歷史、政治等文史類知識積累較少，但他們感性情緒豐富，對其“動之以情”比“曉之以理”有時效果更好。

二、加快教學改革進程，探析提升實效路徑

(一)轉變傳統(tǒng)教學觀念，注重教師內外兼修

“提升審美，自我包裝”。“概論”教師重視“內修其心”，努力扎實理論功底，但是容易忽視“外修其形”，上課時對自身形象不很在意，PPT文本的“包裝”也僅停留在樸素簡潔的要求。相反，藝術類大學生普遍追求“美感體驗”，可以說是真正的“顏控派”。因此根據受眾特性，課前需進行自我“包裝”。

“內修文德，外修武備”。“概論”教師不僅要擁有專業(yè)理論素養(yǎng)和傳統(tǒng)授課技能，更應支持新事物研發(fā)，靈活運用教學APP、微信、微博、QQ 群等移動網絡交流工具，學會Flash動畫、PPT美化、圖像處理等電腦技術，將網絡多媒體學習資源發(fā)揮更大的效用，使之外化為受眾喜愛的教學方式，學校也應加強對教師進行相關培訓。

“內修外融，與時俱進”。社會思潮日新月異，“概論”教師不僅要熟練掌握教材知識，還應根據社會焦點問題、重大事件，不斷補充和更新自身知識體系，努力達到“學術用詞通俗化，教材用語多媒體化，理論問題生活化，難度問題分層化，復雜問題簡單化，熱點問題理性化，海龜理論土鱉化”的境界，在動態(tài)中把握教學內容的擴展性，在平衡中解決課堂教學準確性與生動性之間的辯證關系。

(二)內容關注現實需求，情境激活聽課興趣

“概論”教學重灌輸不如促內省，“理想”必須走下神壇照進“現實”。如何才能促內省，關鍵是參與感和獲得感的建立。雖然藝術類學生對理論教學興趣低下，但是他們對影響社會、民族、國家發(fā)展的現實問題；對影響家人、家庭、家鄉(xiāng)發(fā)展的現實問題；對影響自身擇業(yè)、交友、成長、成材的現實問題是感興趣的。因此教學要貼近學生生活實際，關注現實發(fā)展需求，彰顯時代潮流氣息。

恩格斯說過：“馬克思的整個世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現成的教條，而是進一步研究的出發(fā)點和供這種研究使用的方法。”“概論”課教材通篇文字理論，基本無圖、無畫、無表、無色，對偏愛“強視覺吸引”和“快閱讀”、“淺閱讀”習慣的藝術生來說，各種晦澀難懂的概念無疑是“一見不傾心，再見很煩心”的“高嶺之花”，教而不學、學而不知、知而不信成為必然。而情境體驗式教學是關注學生需求，避免知行脫節(jié)的有效手段。

(三)創(chuàng)建網絡自媒體平臺，非正式會談培養(yǎng)家國情懷

“00后”、“95后”藝術類大學生網絡信息獲取能力極強，他們敢于追夢，勇于設問，存有強烈好奇心。利用他們碎片化、共享化、互動性強的網絡習慣，建立一個“非正式會談”場所，一個由教師引領就社會熱點問題進行探討的自媒體平臺，打破時空的束縛，一起梳理事實、分析理論，開展“指尖上的概論課”，能更好地幫助藝術類大學生學會理性思考、體悟家國情懷等正能量。

構建好校園網、貼吧、微博、微信公眾號等媒體教學平臺，利用信息發(fā)布、平臺留言、點贊、轉發(fā)等功能，能有效幫助學生健全網絡人格，學會在各種網絡思潮與社會輿論中獨立思考、辯證批判和合理揚棄，最終能讀懂中國、感受時代，培養(yǎng)情懷，體悟思辨之樂。

(四)挖掘本地紅色文化資源，拓展實踐教學路徑

目前浙江的獨立學院基本完成了外遷周邊縣市的進程，怎樣結合當地縣市的文化資源，開展“概論”課實踐教學成為一個亟須研究的課題。以浙江理工大學科技與藝術學院上虞校區(qū)為例，“講好紹興故事、講活上虞故事”應是課程改革的一個新資源、新方向。“概論”講求史論結合，寓論于史，將本地傳統(tǒng)歷史文化、革命文化、時代文化融入教學過程，以感性直觀、生動形象的文化符號吸引藝術類大學生參與實踐，可以達到“感性熏陶”和“理性折服”雙管齊下的效果。