“先秦諸子研究”課程建設(shè)中的問題及應(yīng)對策略

華云剛

(常州工學院人文學院，江蘇常州213022)

“先秦諸子研究”是常州工學院面向漢語言文學專業(yè)大三學生開設(shè)的一門專業(yè)核心課程。主要講授先秦諸子中儒、墨、名、法、道、陰陽、縱橫、兵、雜家等諸多流派的思想，關(guān)注每個學術(shù)流派的代表性思想家、主要學術(shù)觀點及其在學術(shù)史上的價值與貢獻。通過學習該課程，學生能夠感受傳統(tǒng)文化的魅力，學會運用傳統(tǒng)文化思想解決當下發(fā)生的社會問題。

一、存在的問題

有的學生認為“先秦諸子研究”課程與之前所學的先秦文學十分相似。其實，先秦文學與“先秦諸子研究”之間的差異非常明顯：一重文學之品讀，一重思想之考察。在內(nèi)容方面，先秦文學中“諸子散文”一節(jié)的學習內(nèi)容有限，課時也比較少。“先秦諸子研究”課程的內(nèi)容以先秦諸子為中心，對諸子百家的思想、貢獻等作深入的解讀。在“先秦諸子研究”課程建設(shè)中，主要存在以下問題：

(一)學生基礎(chǔ)薄弱，知識面狹窄

在學習“先秦諸子研究”之前，大部分學生對百家爭鳴的歷史略知一二，但對諸子思想的產(chǎn)生背景、代表性觀點、優(yōu)缺點以及諸子思想對中國歷史和思想史的影響卻知之甚少。知識儲備比較好的學生對于“仁”“禮樂文化”等內(nèi)容有所了解，但對更深刻的思想，如“仁”是什么、“仁”在當今社會中有何價值等問題卻缺少深入的思考。

另外，學生的知識面和眼界也比較狹窄。他們或者是一味頌揚傳統(tǒng)文化中好的一面，對于其不好的一面卻視而不見；或者不分青紅皂白，一味排斥傳統(tǒng)文化。學生看待問題不夠冷靜、客觀，分析問題時不夠理性。有時候抓住一個點便展開探討，未能全面地思考。例如，子產(chǎn)鑄刑鼎對鄭國進行政治改革，鄧析則持法為訴訟之人作辯護，以此獲取報酬。應(yīng)該如何評價鄧析通過打官司來賺取報酬的行為？不能簡單地認為鄧析的行為破壞了法，還應(yīng)看到其行為促進法律完善的一面。

(二)認識不夠深入，分析能力不足

思想史課程，注重培養(yǎng)學生的分析能力，不能浮光掠影地作表象介紹。例如，對于孟子的“性善論”，大部分學生都知道一些基本觀點與理論，但要評價“性善論”，分析其在孟子的思想體系中的價值和意義，很多學生覺得無從下手。若拓展思路，從“性善論”與“仁政”思想關(guān)系的角度展開分析，這個問題就迎刃而解了。

再如，在《逍遙游》中，什么才是真正的“逍遙游”？鯤鵬、蜩與學鳩，誰更逍遙呢？大部分學生僅圍繞鯤鵬與學鳩進行討論，而沒有從更開闊的視角看待這個問題。可以引導學生從三方面進行思考：一是從現(xiàn)象出發(fā)，從《莊子》文本的細節(jié)出發(fā)展開討論；二是明白評論者是當事人還是第三方，因為這影響評判的結(jié)果；三是結(jié)合學術(shù)史來討論，郭象的觀點與王雱、郭慶藩、陳鼓應(yīng)等人的觀點不同，如何評判他們的觀點？打開思路，結(jié)合前人的研究成果來思考，對于理解“逍遙游”大有裨益。

(三)閱讀量不大

本課程所涉及的內(nèi)容在中國歷史、文化史、思想史中都有重要的價值和意義，這是中華文化的源頭。因此，學生要廣泛閱讀，體會傳統(tǒng)文化的博大精深。而許多大學生閱讀量不夠大，很少有學生能夠認認真真地閱讀詰屈聱牙、豎排繁體字的先秦諸子典籍。

二、應(yīng)對策略

在課程建設(shè)過程中，針對以上問題，我們從教學內(nèi)容、教學方式、考核方式等方面進行了新的嘗試。

(一)鼓勵學生閱讀諸子典籍

在教授諸子百家的思想前，教師應(yīng)精心挑選當下最權(quán)威的古籍版本展示給學生。“譯注”系列、“注疏”系列、“研究”系列是我們推薦的重點書目。如讀《論語》，可按照《論語譯注》《四書章句集注·論語》《論語正義》的順序，由淺入深，探索《論語》的奧秘。同時，指導學生選擇適合自己的書籍閱讀。由于古籍點校本以及研究著作太多，一個學期的學習也不可能面面俱到，所以應(yīng)引導學生選擇一些重要章節(jié)深入閱讀，其他篇章則略讀。

學生閱讀前，教師可布置一些問題，讓學生帶著問題去探索。教師介紹知網(wǎng)、維普、讀秀等電子檢索數(shù)據(jù)庫，以及各大院校與國家圖書館的電子文獻數(shù)據(jù)庫等，培養(yǎng)大學生收集材料的能力。

對于閱讀的效果，除了課堂提問之外，還可以布置“研究綜述”等寫作練習作業(yè)，讓學生了解學界對某一具體問題的研究現(xiàn)狀。

(二)開展研究性教學

本課程中的研究性教學是指以諸子百家的思想為核心，學生通過課外閱讀，解決課前教師給出的問題，并通過課堂討論或者幻燈片展示等方式表達自己的觀點。楊立國曾指出：“應(yīng)當鼓勵合作，培養(yǎng)團隊意識；培養(yǎng)學習興趣，鼓勵探究精神。”①教師提前布置下一次課的閱讀范圍，并提出幾個問題，讓學生課下閱讀典籍、查閱資料，在此過程中學會解決問題，并形成自己的觀點。還可以選擇比較有代表性的觀點，讓學生分組演講，展開討論，深入理解傳統(tǒng)思想文化的精髓。

本課程的研究性教學主要包括以下幾種模式：

第一，案例法。通過案例與情境再現(xiàn)，引導學生運用古人的思想與智慧來分析、解決問題。如講孟子的性善論，可以設(shè)置這樣的情境：當你在大街上走著，看到前面不遠處有個人突然暈倒了，你會怎么辦，為什么這樣做？通過案例分析與互動討論，總結(jié)“人性本善”。在此基礎(chǔ)上，深入介紹“四端”之“仁義禮智”。

第二，演示法。在“孔子的禮學思想”這一節(jié)課的教學中，教師現(xiàn)場演示拱手禮、趨禮、冠禮等，并組織學生觀看相關(guān)視頻，學習傳統(tǒng)社會中的禮儀規(guī)范。通過現(xiàn)場演示以及視頻展示，讓學生體驗古代的禮樂文化，理解孔子提倡以禮救時弊的初衷與美好愿望。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂。如果課程內(nèi)容難度不大，還可以采用翻轉(zhuǎn)課程的教學模式。如講授墨子的“墨學十論”前，可以提前布置任務(wù)，讓學生自己查找材料，分小組學習，課堂中分享他們對“墨學十論”的認識與理解。教師則在此過程中予以引導，并適當提出一些啟發(fā)性的問題。例如：“兼愛”中的愛與利的觀點是否與儒家的觀點相同，戰(zhàn)爭是否有價值，世界上真的有鬼嗎，提倡天志、鬼神的目的是什么？通過與儒家思想作對比，理解墨家思想的特點。最后，教師進行總結(jié)，對學生的觀點進行分析點評，幫助學生更好地理解墨子的思想。

教學方法的創(chuàng)新具有重要的價值，它可以改變學生接受和參與教學的效果，同時對于教師的教學反思來說，這也是重要的一環(huán)。這在傳統(tǒng)文化教學中已經(jīng)基本成為共識②。

(三)關(guān)注社會熱點，注重學習途徑的多樣化

首先，重視對歷史與哲學基礎(chǔ)知識的學習。在具體的學習過程中，除了“中國文學史”課程知識的學習，學生還應(yīng)研讀《左傳》《戰(zhàn)國策》《史記》《漢書》等相關(guān)典籍史料，了解諸子思想產(chǎn)生的時代背景。為了深入理解先秦諸子思想，也要學習哲學知識，胡適的《中國哲學史大綱》、郭沫若的《十批判書》是必備書目，馮友蘭、任繼愈、蕭萐父等學者的哲學史著作也是重要的參考書。

其次，學習途徑應(yīng)多樣化。“充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢、適當借助影視作品、引導學生閱讀經(jīng)典等，增進學生對傳統(tǒng)文化的了解,激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)文化的興趣,不斷提高學生的精神境界和人文素養(yǎng)。”③可引導學生觀看《孔子》《墨攻》《秦時明月》《大秦帝國之縱橫》《楚國八千年》等視頻資料，讓學生直觀地感受古代文化。

最后，學習先秦諸子思想的目的不僅僅是為了了解古代思想文化，更要“鑒古知今”。十九大報告提出：“深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，結(jié)合時代要求繼承創(chuàng)新，讓中華文化展現(xiàn)出永久魅力和時代風采。”應(yīng)引導學生關(guān)注社會熱點、新聞熱點問題，運用諸子百家的思想智慧進行討論。在此過程中讓學生體會到傳統(tǒng)文化在當代的價值與意義。

(四)改革考核方式

本門課程的考核方式包括過程性考核與終結(jié)性考核。過程性考核包括實踐表演與案例分析。終結(jié)性考核包括小組互評和期末論文。過程性考核成績和終結(jié)性考核成績分別占據(jù)期末成績的40%與60%。

過程性考核中的實踐表演主要考查學生是否能夠?qū)⒆约核鶎W所思通過一定的方式展示出來。案例分析則主要結(jié)合課堂中的案例，教師對學生進行問答考核。

終結(jié)性考核中的小組互評主要考查每個小組成員是否能夠運用傳統(tǒng)文化中的某些觀點來解決問題。雖然這種考核有一定的難度，但我們希望通過本課程的學習，學生在思想上受到熏陶。最后，要求學生針對諸子百家思想的某一個問題展開研究與探討，撰寫學術(shù)論文。

三、結(jié)語

作為漢語言文學專業(yè)的核心建設(shè)課程，“先秦諸子研究”課程的建設(shè)存在不少問題。針對這些問題，教師應(yīng)認真反思總結(jié)。通過傳統(tǒng)文化的熏陶來提高學生的道德素質(zhì)，也是開設(shè)這門課程的目標。“君子人格是孔子思想中理想人格的典型代表，仁、智、勇是君子人格應(yīng)具備的核心道德，行義、遵禮、謙遜、誠信是君子人格的行為準則，篤志、力行、好學多思、結(jié)交益友等是君子人格的修養(yǎng)路徑。”④這都是傳統(tǒng)文化帶給我們的精神食糧。

如何將傳統(tǒng)文化運用于當下社會生活，進一步提高當代大學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，陶冶他們的情操，是本課程需要進一步解決的問題。這也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值與意義之所在。

注釋：

①楊立國：《傳統(tǒng)文化背景下的課程改革》，《教育評論》，2008年第1期，第69-70頁。

②李紅、朱正威：《試論高校中國傳統(tǒng)文化課程建設(shè)》，《西安交通大學學報(社會科學版)》，1998年第4期，第85-88頁。

③劉群棟：《關(guān)于中國傳統(tǒng)文化課程教學的思考》，《語文知識》，2012年第3期，第44-46頁。

④廖丹琪：《孔子的君子人格理想與大學生道德人格的培養(yǎng)》，《教育評論》，2017年第5期，第45-50頁。