新媒體時代背景下“淺閱讀”內涵與特征探析

牟來娣

(杭州師范大學錢江學院，浙江 杭州 310036）

在淺閱讀盛行的時代背景下，學界對淺閱讀內涵的認識仍存在諸多分歧，厘清淺閱讀的內涵與本質特征，既是夯實閱讀學理論基礎的需要，也是圖書館界客觀、理性地審視并錨定深淺閱讀各自的功能定位，適時回應不同類型讀者需要，與時俱進地改進閱讀推廣的思路與策略的前提條件。

一、“閱讀”的內涵

厘清閱讀的內涵與本質特征，是正確理解淺閱讀內涵與特征的基礎，也是圖書館界有效開展閱讀推廣研究與改進閱讀推廣服務策略的邏輯起點?！墩f文解字》對“閱讀”兩字的解釋是，“閱，具數于門中也”，引申為“閱覽”，“讀，誦書也”，引申為“觀看”；后世將兩者加以結合，作為復合詞專指人們觀看并理解文字的行為，包括“目治”和“口誦”在內。

早期的閱讀學就是釋義學，將把握文本的意義作為閱讀的目的。后來，閱讀被抽象為一種通過書面語言和符號獲得意義的社會行為、實踐活動和心理過程，是讀者與文本相互影響的過程。再后來，隨著現代媒介的發展，人們對閱讀內涵與外延的理解得到了進一步拓展。張懷濤在系統梳理閱讀學中有關閱讀的界定之后，對“閱讀”作了一般性界定，即“閱讀就是人們利用一定環境認知記錄信息的過程與活動?！?/p>

雖然閱讀的時代背景不同，閱讀的形式各異，但學界在界定“閱讀”概念時，一般都會從閱讀主體、閱讀客體（閱讀對象）、閱讀環境、閱讀過程等要素及其內在關聯出發去把握閱讀現象的內涵與本質特征。將閱讀看作是閱讀主體通過一定的媒介，獲取信息或滿足一定需要的有目的、有意義的社會實踐活動和心理過程。它包含了閱讀主體認知、理解、吸收、應用各種信息載體的過程，也是讀者與作者相互交流信息的社會實踐過程，它不只是個人的一種能力，還是關乎人類社會進步的社會行為。

二、“淺閱讀”內涵的辨析與特征的描述

學界對“淺閱讀”概念的定義以描述性界定為主。在諸多描述性界定之中，如何理解“淺閱讀”之“淺”，是學界把脈淺閱讀內涵與特征的關鍵之所在。

“信息”與“娛樂”是學界界定與描述淺閱讀的閱讀目的的兩個關鍵詞。在全球化、信息化時代背景下，通過淺閱讀滿足主體對信息的渴求，緩解信息焦慮，是淺閱讀的重要目標之一；通過選擇圖文并茂的閱讀載體，享受圖像審美帶來的視覺快感，追求“輕松愉悅” “好玩” “有趣”，是淺閱讀的另一個重要目標。

“快”是學界描述淺閱讀行為特征的關鍵詞之一。通過搜索或瀏覽標題或一目十行、蜻蜓點水、跳躍式閱讀以獲取閱讀信息，體現了閱讀速度之快；迅速吸收與消化，消費之后隨之拋棄與更新，顯示了閱讀消費的過程與更新速度之快。正是基于這點，學界將淺閱讀的特點概括為“迅速享用” “迅速愉悅” “迅速拋棄”等“三快”和“快餐化” “大眾化” “低俗化”等“三化”。

對于閱讀載體與淺閱讀的關系，一種觀點認為，淺閱讀是與現代媒體、網絡技術和數字技術相聯系的一種閱讀方式；另一種觀點認為，雖然閱讀手段與閱讀的媒介發生了巨大變化，但淺閱讀絕非現在才有，它是一種古老的閱讀方式，現代意義上的淺閱讀類似于傳統意義上的“泛讀”。

三、有關淺閱讀內涵與特征的再認識

學界對淺閱讀內涵的界定與特征的描述，為推進此議題的深入探討提供了豐富的文獻資料，在此基礎上，本研究得出以下初步判斷：

觀點1：閱讀速度不應作為衡量深淺閱讀的重要指標。首先，閱讀速度是一個需要結合閱讀主體、閱讀目的、閱讀內容等討論與評判的議題；其次，閱讀速度與閱讀效率之間并無必然聯系。閱讀速度快并不意味著閱讀效率高，反之亦然；最后，對于同一閱讀主體而言，其閱讀速度可通過訓練不斷提高，也會隨其理解能力、思維能力的提高而得到不斷提升。

觀點2：淺閱讀之“淺”不應從“淺薄”與“高深”的價值層面予以區分。雖然閱讀的內容有“陽春白雪”與“下里巴人”之分，閱讀主體的理解能力與甄別能力有高低之別，但閱讀主體的需要不應有高低貴賤之異，只有適合與否的差別。對于以支持并保障公民閱讀權的圖書館而言，在這點上更應保持價值中立。淺閱讀并非完全“淺顯”，對淺閱讀現象的分析與解讀，需要結合閱讀內容、閱讀主體的需要、閱讀能力、閱讀條件等指標進行綜合性考量。

觀點3：淺閱讀是一種古老的閱讀方式，與閱讀載體并無必然聯系。傳統的泛讀法、“觀大略”與“結構式”讀書法、框架式讀書法、快速閱讀法、瀏覽閱讀法等，與當前所探討的淺閱讀，雖然在閱讀的媒介環境、閱讀的載體、閱讀內容、閱讀方法、閱讀體驗等方面有著諸多的不同，但從閱讀的目的、閱讀的成效來看，具有異曲同工之意。筆者認為，那些認為當前的淺閱讀是由于數字化閱讀載體所致的觀點，實際上夸大了數字化閱讀載體與淺閱讀之間的因果聯系。

觀點4：閱讀主體在閱讀過程中思想與情感的沉浸與卷入程度才是判斷深淺閱讀的關鍵之所在。對閱讀內涵與特征的正確解讀不能離開特定的閱讀主體，離開閱讀主體的閱讀現象是很難令人信服的。為了深入地理解淺閱讀現象，需要找回閱讀主體及其閱讀環境，關注閱讀主體在特定的閱讀條件與閱讀環境下生發的閱讀需要、閱讀動機、閱讀能力與閱讀實效等。唯有如此，我們才能更好地理解淺閱讀者的閱讀目的與行為特征，才能更準確地描述淺閱讀現象，才有可能更加有效地開展閱讀推廣工作。

四、結語

總之，筆者認為，閱讀載體與閱讀速度不是區分深淺閱讀的關鍵指標，而閱讀主體在閱讀過程中思想與情感的沉浸與卷入的程度才是判斷深淺閱讀的關鍵之所在。為了深入地理解淺閱讀，需要找回閱讀主體及其閱讀環境，關注閱讀主體在特定的閱讀條件與閱讀環境下生發的閱讀需要、閱讀動機、閱讀能力與閱讀實效等。唯有如此，我們才能更好地理解淺閱讀者的閱讀目的與行為特征，才能更準確地描述淺閱讀現象，才有可能更加有效地開展新聞傳媒與閱讀推廣工作。