高職院校思政教育中“大國工匠精神”的培養路徑分析

梅石 長春汽車工業高等專科學校

一、中外對比

(一)歷史性角度分析

工匠精神不僅是一種“精益求精”的精神，更是一個優秀民族文化基因的延續，它在不同的國家和時代體現出不同的精神特征。在我國的先秦與西方的古希臘時期，工匠精神就開始產生并不斷發展，并分別呈現出各自鮮明的民族文化特征。在中國傳統文化視域下，工匠精神的內核是天人合一，民胞物與，技進乎道，心合于道，唯精唯一，知行相須。它從世界觀、德行和修養等方面，給出了中國古代匠人的理想圖式；而西方的工匠文化基因源自古希臘，工匠神赫淮斯托斯作為希臘神話奧林匹斯十二主神之一，足以說明古代西方人對工匠的重視程度。而隨著文藝復興的開始，西方工匠精神在宗教文化的引領下，從對神的負責逐步形成匠人對職業和工作的負責。從歷史角度看，中國并不缺乏工匠精神的文化底蘊，我們需要喚醒工匠精神，為國家的制造強國戰略提供人力支撐。

(二)現實性角度分析

從現實角度看，“大國工匠精神”是一個國家強大、民族復興的重要基石。日本、德國能夠從二戰后的衰敗中迅速崛起，很大程度上得益于“工匠精神”的歷史傳承與當代培育。受技術主義和實用主義的影響，崇尚科學和技術成為這兩個國家重要的文化特征，更使工匠精神有了賴以生存的土壤，當工匠精神與德國、日本的民族精神有機融合，為他們的民族復興提供了強大的推動力。同時，歷史的慘痛教訓告訴我們，正是由于工匠精神的式微，缺乏精益技術的工匠，導致我國封建社會后期國家生產力落后，近代中國面對西方列強的侵略而毫無還手之力，成為中國歷史的一段屈辱。因此，中華民族的復興需要“大國工匠精神”的傳承與重塑，而職業教育體系，需要為此承擔更多的責任。

二、大國工匠精神的實質和內涵

敬業、精益、專注和創新是工匠精神的實質和內涵，它要求從業者具有盡職盡責的職業精神，精益求精的職業品質，堅持、執著的精神特質，以及追求突破、革新的創新內涵。在當代中國，“大國工匠精神”應當具體表現在：在技能方面，不僅要具備高超和嫻熟的專業技術，更要通過創造性的勞動，能夠不斷創造新工藝和新技術，在工作中追求極致和完美，通過成就自我、發現自我來實現自身價值；在品德方面，要愛崗敬業、無私奉獻，將正德、利用、厚生作為個人行為和品質的最高道德標準，牢固樹立為人們服務的思想；在心志上，要具有企業家精神，不墨守成規，具有創新精神和革新意識，通過專業、敬業、合作和執著的心志修煉，堅守事業的使命感，為社會創造更大財富。

三、高職院校思政教育中“大國工匠精神”的培養路徑

(一)將工匠精神的培育，貫穿于高職教育的全過程

高職教育不僅僅是為社會培養應用技能型人才，作為職業教育，必須具有符合自身特點和發展規律的教育精神和理念。在現階段高職教育深化內涵，提高質量的過程中，在“技能本位”的基礎上，對學生人文精神的塑造，才是職業教育的靈魂所在。因此，高職院校必須重視思政教育工作，將“大國工匠精神”的培養，貫穿于整個高職教育教學的全過程。在制度設計上，無論是管理體制、辦學模式、人才培養方式等等層面，都應當緊緊圍繞德藝雙修的教育目標，將精益求精、追求卓越、團結協作、愛崗敬業的工匠精神，滲透于職業教育的各個環節。

(二)將工匠精神的構成要素，融入到課程設計中

課程與教學是高職教育的核心工作，因此工匠精神的培育，必須在課程設置和課程實施兩方面得到充分體現。在課程體系設置上，高職教育的課程思想，不僅要關注社會經濟發展的現實需要，更要將學生的個人成長，作為學校的價值觀。一方面要教授學生“工匠之技”，具備相當的職業技能，另一方面更要傳授學生“工匠之道”，使他們領會工匠精神的精髓，具備可持續發展的能力。工匠精神要求學生不僅是生產者，更應當是創新者，因此，職業教育的課程開發和實施，必須將實踐創新融入到課程體系之中，讓學生在理論學習和具體實踐中，具備創新的能力，在做與學中踐行工匠精神。

(三)打造“雙師型”教師隊伍，傳承工匠精神

作為教育的引導者和知識的傳授者，教師在傳承和發展工匠精神方面至關重要。因此，要實現以身立教、為人師表，就必須打造一支品德高尚、技藝精湛、用心育人的“雙師型”教師隊伍。高職院校應積極創新教師培養方式，通過制定教師能力提升計劃和構建教師隊伍保障機制，為教師的個人成長和專業化發展提供更多的平臺和機會。同時進一步調整教師的來源與構成，保障教育教學過程中理論知識與專業實踐能力的協同發展。只有建設一支具有專業知識、專業能力和專業品質的“雙師型”教師隊伍，才能使“大國工匠精神”的培養，真正落實在教育教學的各個環節。