李宣霖 劉源 重慶第二師范學院文學與傳媒學院

一、傳統教育與傳統兒童讀物局限性

近年來，教育的發展局限于本身，需要與文創產品的完美結合，促使教育越來越走向形象化、立體化。針對學齡兒童教育的文創產品表現形式在于傳統書籍以及相關讀物等，在傳統的基礎上，我們應該加以創新，實現突破。從當下學齡兒童教育的基本現狀來看，特別是對于傳統類型的學齡兒童教育，主要有以下狀況存在：

(一)注入式教學

中國傳統對學齡兒童的教育多為機械教學，教學模式單一，注入式教學，形成了一種“老師、家長教什么，學齡兒童學什么”的情況，被動教學導致孩子缺乏自主學習思考的能力。古板單一的教學形式，忽略了學齡兒童自主樂學的主動性與靈活性。

(二)讀物內容單一

學齡兒童讀物的內容大多數是大量文字以及少量插圖構成，文字信息量大且單調，對于學齡兒童來說會很容易產生一種厭煩的心態，其學習興趣會越來越少至消失。其次，讀物形式單一，市面上讀物產品皆是同種類型，沒有技術突破，千篇一律的讀物形式，沒有產生新穎感，對學齡兒童的吸引力不強，學齡兒童的閱讀能力也不會得到提高。這對學齡兒童未來的發展是極其不利的，不僅會影響學齡兒童大腦的開發，也會對其人生產生無法預計的后果[1]。

(三)學齡兒童對讀物的閱讀缺乏系統性

對于傳統的學齡兒童讀物閱讀來說，缺乏系統性。系統性是指由組合關系和聚合關系構成的嚴謹有序的規則系統，意思就是學齡兒童和書本兩者相輔相成從而構成一種關系形式稱之為閱讀。學齡兒童需要全方位的去了解書本，才能達到有效閱讀，形成完整的系統閱讀模式。可是對于傳統的書本式的讀物，學齡兒童在閱讀時對于感興趣的板塊會增加對該板塊的閱讀次數，而對于部分不感興趣的內容就會產生略讀或是忽視的行為，因此，這種閱讀方式變得碎片化、片段式，減少了讀物傳遞的完整性，而學齡兒童接受到的信息也是不完整的，無法按照書本的“初心”給予學齡兒童不同知識面的擴大和增長。

(四)讀物市場不精準

學齡兒童讀物市場的精準性不強，表現在市場上的這些讀物的適合人群不一致，沒有真正考慮到學齡兒童的實際需求，如很多讀物的文字內涵太過高深，不符合學齡兒童的認知能力，只是以自己所認為的方式來開發讀物。

二、傳統學習向“沉浸式”技術轉變

由現當下的學齡兒童教育讀物的現狀來看，我們需要立足于傳統形式的基礎上，對學齡兒童讀物進行形式內容和形式的創新，打破傳統書本讀物的局限性，利用虛擬技術來實現讀物的沉浸式的閱讀，讓孩子沉浸在讀物的世界里，真切的感受畫面、聲音等。

對于傳統的機械式的教學模式，我們要打破被動教學，利用一些新的技術，比如：html5 超文本標記語言、VR 虛擬現實技術、AR 增強現實技術，我們將通過這些新興的技術，來創造出不同于傳統讀物的新型讀物[2]。其新型讀物有以下優勢：

(一)改變閱讀質量

提升交互性的閱讀，讓孩子不再是受限于注入式的被動教學，將文本內容與畫面結合起來，讓學齡兒童沉浸在閱讀體驗中，在閱讀中加大思考的能力，提高學齡兒童相關的思考行為。

(二)市場單一

學齡兒童讀物形式單一，市場上的讀物有待革新，我們可以通過H5、VR、AR 等技術手段，將傳統讀物與新型技術融合起來。

(三)技術革新優勢

H5 技術主要在于知識的快速傳播，VR、AR 技術可以讓學齡兒童身臨其境感受讀物的知識內容，將文化與新媒體技術融合，通過內容形式的創新激發學齡兒童的閱讀感，將畫面與聲音等融合，讓學齡兒童既能學習到相關的知識，也能夠讓學齡兒童在下一次愿意主動參與學習。

三、“沉浸式”學習與未來兒童教育發展

在未來教學課堂中，學生和老師都是學習者。在VR 沉浸式系統課程中，教師可提前設定出模擬教學中的問答模式和互動模式，讓學生真實感覺體驗與學習。而且在系統內，還可以通過客戶端進行后臺數據統計、觀察，發現學生在學習中存在的不足。在此基礎上還可打造沉浸式未來學校，開辟一個新的教學模式，在同一個空間內與來自不同地區、平臺在線學生一起學習相同的教授課程，獲得相同的學分。不必花費數萬美元遠赴國外學習，大大節省時間和金錢，通過相關智能設備，“面對面”交流，更好地促進教育和教學公平。

四、結語

“十三五”國家科技創新規劃已將AR 和VR 企業囊括其中。而目前各大企業對于AR 掃描等運用進行了不同程度的開發。目前，AR 與VR 已經具備了創新突破的技術基礎和市場環境，在已經出現的語言教育APP 中，沉浸式媒體技術完全可以對現有軟件進行革新，突破平面學習的傳統維度，轉變為“三維空間”學習，精準教育模式[3]。沉浸式媒體的技術發展已有長足的發展趨勢和良好的技術基礎，但想要不斷創新技術內涵，只有革故鼎新，推陳出新，才能不斷使沉浸式媒體的發出提出更多的可能。