核心素養背景下思維導圖在高職英語教學中的應用

高莉 江西經濟管理干部學院外語系

一、核心素養的提出及其對教學的影響

自從上個世紀末以來，國內外一直在研究核心素養，早在1996年，國際21世紀教育委員會的報告書《教育：財富蘊藏其中》中就提出21世紀公民必備的四大核心素養：學會求知、學會做事、學會共處、學會生存。1997年經濟合作與發展組織啟動的研究項目認為，現代社會中的兒童和成人要能夠應對當今世界的復雜挑戰，必須具備“互動地使用工具”“自主行動”和“在社會異質團體中互動”三組能力。2003年，聯合國教科文組織又提出“學會改變”的教育主張，并將其作為終身學習和發展的第五大核心素養(成尚榮，2015)。

我國在研究核心素養初期主要是介紹國外的相關研究成果，2013年我國正式揭開了研究核心素養的帷幕，并于2016年9月正式公布了《中國學生發展核心素養》，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。核心素養指的是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要必備的品格和關鍵能力(林崇德，2016)。核心素養體系的提出為我國“要培養什么樣的人”做出了具體的回應，讓教師認識到不能只對學生教授知識，還應經常這樣思考：當學生把所學知識遺忘時，還能留下什么，把眼光更多的放在思考學生將來的發展和滿足社會的需要，更要根據實際情況培養學生。

二、思維導圖在高職英語教學中應用的理論基礎

思維導圖別名心智導圖，由英國學者托尼·巴贊在20世紀70年代提出，是一種表達發散性思維的有效圖形思維工具。思維導圖的結構類似于腦神經元的分布，使用大腦所有的皮層技能(張虹，2017)。它通過刺激，使大腦處于警覺興奮狀態，并通過圖文并茂的形式，把各級分支關系用圖表的方式表現出來，利用各式圖像、符號和顏色等建立起大腦記憶鏈接渠道，使復雜的知識直觀化、形象化、簡單化。由于種種原因，高職學生的英語基礎知識普遍比較薄弱，過于深奧的學習方法學生也難以接受，但是思維導圖簡單易學，能夠將英語的語法、視聽說等抽象、繁瑣、缺乏關聯性的語言信息和知識點轉化成內容豐富又具體，結構明了清晰，符合認知規律的圖表，能有效增強高職院校學生的理解力、記憶力和創造力。除此之外，思維導圖中各式的線條、豐富的色彩、各類符號、圖像及其他元素，還能調動高職學生構思、設計和制作導圖的積極性，激發他們大腦聯想、想象能力，促進新舊知識的融匯整合，探究新舊知識的聯系貫通。

總之，思維導圖是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具，也比較符合高職院校學生的知識基礎，對提高高職英語教學質量具有重要的促進作用。

三、思維導圖在高職英語教學中的實際應用

筆者將結合本校應用英語專業大一學生語法課程使用教材《致用英語語法》及商務英語專業大一學生視聽說使用的教材《新編實用英語視聽說初級教程(上)》中的教學過程，具體闡述思維導圖在其中的使用。

(一)思維導圖在應用英語語法課程中的使用

本課的授課對象為英語專業的大一新生，由于本校這一專業在招生時對專業成績并沒有限制，所以學生之間英語水平相差很大，有些同學對語法了解很少。以《致用英語語法》第八章為例，內容是“sentence”，其中介紹了三種句子類型。如果教師在課程開始的導入環節，直接向學生提出如“What are the sentence patterns in English？”這樣的問題，英語基礎薄弱的同學可能就無從下手，導入也缺乏趣味性，起不到引起學生注意力和學習興趣的作用。但是通過思維導圖，教師可以充分地激發學生運用現有知識來獲得新知識。在導入部分先讓學生翻譯三個句子(分別是簡單句、并列句和復合句)，接著，教師在黑板中間畫出一棵大樹，在樹干上寫上“sentence”這一貫穿整章內容的中心詞，再以它為中心向外擴展畫出三根大分枝，讓學生結合導入部分的三個句子，以小組為單位討論想出三種句型，并將這三個次級標題分別寫到對應的大樹枝上。在學生自己構建思維導圖的時候，教師還可以指導學生使用不同的形狀、顏色、線條、字體來區分分類，加深理解和記憶。有了之前的指導和幫助作為基礎，學生再往下構建思維導圖就信手拈來了。

思維導圖的使用絕不僅僅是應用在語法課堂的導入和課堂教學中，還可以在復習階段使用。經過一段時間的學習，大家頭腦中已經對思維導圖有了一定的認識，但是學習的具體內容隨著時間的推移可能會有一些模糊。這時翻看一下之前自己做過的思維導圖，那些各異的形狀，不同的色彩，各式的線條都能很好地幫助學生回憶起具體的內容。餅狀圖可能是在學習詞的分類的時候用過的，樹形圖用在了學習句子結構；紅色部分是當時的重點難點，橙色部分是老會忘記的那一部分；諸如此 類。通過把握知識的內在邏輯和結構，采取理解性記憶和結構化思考結合的方式，開啟了大腦的無限潛能。

(二)思維導圖在英語視聽說課程中的使用

本課程的教學對象為大一學生，課程設計時，同樣要注意從學生的已知探索未知。以第五單元I don’t like horror movies為例，之前學生在視聽部分了解到電影有不同的類型，為后面描述自己喜愛的電影奠定了一定的基礎。導入時提出問題“What’s your favorite movie and why? Can you say something about the movie?”最開始學生在介紹自己喜歡的電影時，對電影的分類可能還存在一些困惑，時態方面也可能會有些混亂。這時，筆者先在黑板中間寫好movie，然后畫出三個分支。其中一個分支指向電影類型，下面再延展出更多關于電影類型的小分支；一個分支指向電影介紹，包括電影的主要演職人員、導演等等，還要提示學生使用一般現在時；一個分支指向喜歡這部電影的原因。有了這個思維導圖作指導，學生在描述的時候更有針對性，英語基礎較為薄弱的同學也能說上五六句話，更有一些英語基礎較好的同學能組織成一個四五分鐘的關于這個主題的演講。大家都反映有話可說，頭腦中像是有一張網，最中間的是電影的名字，然后向外不斷延展，自己做的思維導圖印象深刻，不同的顏色和形狀也加深了記憶印象，不像之前站起來就會很緊張忘記自己要說什么。

不僅是在說的這個部分，許多同學反映老師在課堂上教的記憶單詞也可以使用思維導圖這個思維方式更令自己獲益良多。在第五單元中，movie這個單詞是貫穿整個單元的中心詞，分支出的電影類型方面的單詞就是16個，還有一個分支可以表示對電影的看法感想。如果再把這個單元單詞記憶的思維導圖匯入到前面四個單元當中，那么單詞就不再是孤立存在的個體，詞匯量也會像滾雪球般，厚積方能薄發，而是逐漸形成了自己的單詞網絡，再也不用刻意拿著一本四六級單詞本為了考試而去背單詞，也不會臨時抱佛腳。

四、結語

筆者通過在英語語法課和視聽說課程中適當使用思維導圖，不僅有利于豐富高職英語課堂的教學形式，使課堂更加有趣，而且能夠促進學生的英語應用技能、英語綜合素質的提升，最重要的是充分調動了學生學習的主觀能動性，培養學生發散和歸納思考的能力，更有助于提升學生的創造力，有效地提升了學生整體素質，從而實現了發展學生核心素養的目標。