高等教育與企業(yè)教育對于人才培養(yǎng)的困惑與聯(lián)動途徑

付超 河北傳媒學(xué)院新聞傳播學(xué)院

2018年大學(xué)生的就業(yè)形勢備受關(guān)注，根據(jù)教育部發(fā)布的最新信息，2018年高校畢業(yè)生人數(shù)達到820萬人次，超過2017年畢業(yè)人數(shù)25萬人次，高校畢業(yè)人數(shù)創(chuàng)造歷史新高點。與此同時，天津、河北、海南等地也開始了多元引進人才的政策與方案，多地呈現(xiàn)出大量用人需求及“用人荒”的狀態(tài)。2018年因此而成為了“就業(yè)難”與“用人荒”較為糾結(jié)的年份。面對“就業(yè)難”與“用人荒”的態(tài)勢，有共性也有個性的原因，但我們也不得不追溯到教育之根本——人才培養(yǎng)的問題，這一問題我們應(yīng)從人才輸出的高等教育和人才輸入的企業(yè)需求兩方面聯(lián)動思考。

一、高等教育回歸人之本性

當(dāng)高考改革的鐘聲全面敲響時，大學(xué)的教育與改革是否能夠息息相應(yīng)，充分發(fā)掘?qū)W生的興趣愛好，培養(yǎng)專業(yè)人才呢？2018年習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)。”教育大會也指出，“要推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，要以人才培養(yǎng)定位為基礎(chǔ)，推進高等教育分類管理，引導(dǎo)高校特色發(fā)展、爭創(chuàng)一流。”由此，加強高校學(xué)生德育教育、文化自信和實踐能力教育是刻不容緩的，這為高校的轉(zhuǎn)型與改革指明了方向。

國家教委原副主任、教育部原總督學(xué)柳斌曾講到：“教育不僅是知識，還應(yīng)該是愛、是真、是善、是情、是美，是生命活力，是人生智慧，是家國情懷，是崇高理想。”筆者對近250位已就業(yè)人才開展了《優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于當(dāng)代人才培養(yǎng)的現(xiàn)實意義》的抽樣調(diào)查。其中對傳統(tǒng)文化有一定了解占比63.79%，且大部分通過自我閱讀學(xué)習(xí)；認(rèn)為非常有必要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的人數(shù)占比75.31%；傳統(tǒng)文化對于工作的積極影響占比79.42%。從數(shù)據(jù)表明，其實很多就業(yè)人才已經(jīng)意識到優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化對自身素養(yǎng)的提升具有重要意義，且渴求學(xué)習(xí)到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，成為“真、善、美”的優(yōu)秀人才。每一個人從出生到成人，從未離開過“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”的素質(zhì)教育，但每一個成長階段對于素質(zhì)教育的理解與踐行應(yīng)是不斷進步和提升的。以此反觀高等教育，應(yīng)該逐步從”真、善、美“，人之本性為立足點，以“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的素質(zhì)教育為先展開改革與實踐。中國正在以高速發(fā)展的態(tài)勢彰顯在國際社會中的作用，大學(xué)生應(yīng)與國家命運、家族命運、個人命運僅僅相連，但現(xiàn)如今大學(xué)生活已有了非常強烈的危機感，電競游戲、微商生意、手機伴侶在不斷吞噬著學(xué)生大量的寶貴時間，因此，加快大學(xué)生文化建設(shè)、文化自信刻不容緩。

大學(xué)中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化要“修心、修德、修業(yè)、修力”，讀大學(xué)首先要讀懂自己的責(zé)任心、好奇心、敬畏心和感恩之心。《大學(xué)》中提到：“大學(xué)之道在明明德，在親民，在止于至善。”帶著自己的責(zé)任心修好自己的品德和性格，這是增加生命溫度的力量。諸葛亮在《戒子書》中曾說：“才，須學(xué)也，非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)”。帶著好奇心、求索心和敬畏心學(xué)習(xí)知識，修得學(xué)業(yè)，這是增加生命厚度的力量。《第三次浪潮》的作者阿爾文·托福勒說過一句話：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”因此，“修力”，就是要與時代結(jié)緣，修好自己的學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力和創(chuàng)造力，這是增加生命深度的力量。讀好大學(xué)，就是為了能夠更好的走出大學(xué)，走向社會。要用學(xué)習(xí)的力量，學(xué)習(xí)的能力去做富有創(chuàng)造力的事情，這也是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化帶給當(dāng)今學(xué)生的精髓與前進動力。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”，能力優(yōu)先

哈佛大學(xué)認(rèn)為“對于人類與科學(xué)，人類需要的最基本的就是能力。結(jié)合直覺和理性去感知世界的能力，去理解不僅是方法而且是意義的能力，這些能力是我們革新的核心，也是大學(xué)的核心。”《斯坦福2025》計劃重新定義了人才教育目標(biāo)：掌握知識、訓(xùn)練能力、培養(yǎng)個人和社會責(zé)任、開展適應(yīng)性學(xué)習(xí)。該計劃認(rèn)為，傳統(tǒng)的以知識傳授為主導(dǎo)的教育模式，已不能適應(yīng)信息社會的快速更迭，“翻轉(zhuǎn)課堂”把教育教學(xué)各類要素進行顛覆性改造，旨在將“先知識后能力”翻轉(zhuǎn)為“先能力后知識”，實現(xiàn)學(xué)科知識與學(xué)生能力之地位的翻轉(zhuǎn)，以此實現(xiàn)與市場需求的完美洽接。不難看出，這一計劃的提出是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆性改革，在這信息化大生產(chǎn)的時代，高等教育應(yīng)培養(yǎng)“復(fù)合型”、“一專多能”的學(xué)生。我們也應(yīng)逐步認(rèn)識到未來社會需要的是如何應(yīng)對變化和分析、預(yù)測變化的人才，而不是僅掌握理論知識的人才，是需要大學(xué)培養(yǎng)出實踐和理論能夠互相補充和不斷創(chuàng)新，體現(xiàn)出對知識的靈活與綜合運用的人才。

以能力為導(dǎo)向，先實踐，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，這與高考改革的方向不謀而合。學(xué)生通過實踐，學(xué)會探索和總結(jié)歸納實踐規(guī)律，逐漸形成從實踐中得真知的習(xí)慣，教師通過觀察和引導(dǎo)，強化理論知識，與學(xué)生共同互動實踐學(xué)習(xí)，會形成事半功倍的效果。通過這樣的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，逐步培養(yǎng)出具備科學(xué)分析、定量推理、社會調(diào)查、道德推理、審美解讀、溝通有效性等能力的新時代學(xué)生。

三、校企聯(lián)動，人才培養(yǎng)共同體

高校與企業(yè)的人才接洽有困惑，第一，高校存在“閉關(guān)鎖國”式發(fā)展，人才培養(yǎng)不能適配企業(yè)的用人需求；第二，為精準(zhǔn)定位企業(yè)人才需求，完全搭建實踐平臺，以“實際操作”展開教學(xué)，混淆了高等教育與職業(yè)教育的功能，理論與實踐的學(xué)習(xí)不能循環(huán)融合；第三，就業(yè)時學(xué)生的專業(yè)能力暫時適配，但職業(yè)素養(yǎng)和工作創(chuàng)新能力欠缺。

企業(yè)招聘大多數(shù)是從學(xué)生即將畢業(yè)時期開始招聘，以面試和筆試為主，遴選優(yōu)秀學(xué)生，但這樣招錄的學(xué)生，經(jīng)常會出現(xiàn)即使專業(yè)對口，但是仍然認(rèn)為能力達不到基本要求，這就會產(chǎn)生：“大學(xué)培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)生是否能勝任職場一線工作”的疑問？也會對高等的教育教學(xué)及師資能力產(chǎn)生疑問。造成用人單位和高校的“啞巴誤會”或者深陷“零基礎(chǔ)育人”的鴻溝。倘若我們的大學(xué)要以文化和知識驅(qū)動能力，樹立學(xué)生的職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與創(chuàng)新能力，則仍需要高校與企事業(yè)單位建立教育命運共同體，真正將人才需求—人才培養(yǎng)—人才發(fā)展這一人才成長過程形成良性循環(huán)發(fā)展。

(一)搭建“人才培養(yǎng)”論壇平臺

高等學(xué)校與企事業(yè)單位應(yīng)搭建”人才培養(yǎng)“論壇平臺，甚至搭建網(wǎng)絡(luò)互動平臺，人才的培養(yǎng)必將要有人才需求，這就要求人才培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合時代特征和企事業(yè)單位的實際發(fā)展，精準(zhǔn)定位人才需求。論壇平臺可針對學(xué)生的通識教育和專業(yè)的精細化教育盡興交流與互動，企事業(yè)單位提供實踐案例和用人情況與需求，高校教師真對案例和相關(guān)情況分析問題，解決問題，形成可行性人才培養(yǎng)方案。

(二)田野觀察，深入實踐

高等學(xué)校與企事業(yè)的聯(lián)動，搭建教師實踐通道。高校教師深入企事業(yè)一線工作，進行田野觀察，結(jié)合自身的理論知識對工作的各個環(huán)節(jié)和人員工作狀態(tài)進行長時間觀察，體悟工作中的流程與問題，依據(jù)實踐觀察，時時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，且可對自己培養(yǎng)的學(xué)生進行工作中的田野觀察，發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的問題，做實時指導(dǎo)和改進，這也是教師和學(xué)生教育命運共同體的體現(xiàn)。無論學(xué)生畢業(yè)與否，教師陪伴和教育將永無止境。

(三)人才定制，定向培養(yǎng)

今后學(xué)校與企業(yè)均是人才培養(yǎng)和教育命運共同體的主力軍。以本科教育為例，企事業(yè)單位可改變大四年級的招聘形式，從大三年級開始遴選，并與學(xué)校開展一年的聯(lián)動培養(yǎng)，逐漸引入項目，實行項目制教學(xué)，使得學(xué)生在大三時就開始有了職業(yè)方向，定制自己的職業(yè)規(guī)劃，逐步適應(yīng)工作需求與發(fā)展。

四、結(jié)語

當(dāng)我們從優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中汲取力量，修好自己的心力、德行、學(xué)業(yè)和能力，堅持真理，和善待人，才能實現(xiàn)自我價值，演繹出美麗人生。同時，高等教育應(yīng)在文化內(nèi)涵建設(shè)中增加塑造職業(yè)角色和職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)課程，良好的文化積淀是養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。高校與企事業(yè)單位建立人才培養(yǎng)共同體，形成共同把脈人才需求，共同培養(yǎng)人才能力，共同發(fā)展人才的人才培養(yǎng)體系。