高校共青團“第二課堂成績單”課程項目優化與設計對策分析

□張進寶

一、基本概念分析

(一)高校共青團“第二課堂成績單”制度的內涵。共青團“第二課堂成績單”制度是充分借鑒第一課堂教學育人機理和工作體系，整體設計高校共青團工作內容、項目供給、評價機制和運行模式，實現共青團組織實施的思想政治引領、素質拓展提升、社會實踐鍛煉、志愿服務公益和自我管理服務等第二課堂活動的科學化、系統化、制度化、規范化，實現高校學生參與共青團第二課堂可記錄、可評價、可測量、可呈現的一整套工作體系和工作制度。該項制度的推進實施，對提升大學生綜合素質，增強共青團工作科學化水平，具有重要的實踐意義。

(二)“第二課堂成績單”課程項目的概念。“第二課堂成績單”課程項目，即是指借鑒第一課堂教學課程的機理和模式，將以往第二課堂零散化、碎片化的不同活動項目按照模塊分類成體系地排列組合，這既是培養目標實施的規劃方案，也是第二課堂育人內容和進程的總和。從高校人才培養來看，“第二課堂成績單”課程項目結構是否優化，對學生素質的均衡發展與個性提高，起到基礎性的關鍵作用。

二、“第二課堂成績單”課程項目優化與設計對策措施

(一)優化課程項目的結構類別，凸顯整體效能。各高校要根據人才培養目標的特點與實際，優化第二課堂課程項目結構類別，做好活動的科學規劃與系統設計，凸顯活動的整體效能，要不斷增加第二課堂課程項目的有效供給，增強其吸引力，擴展其覆蓋面。在具體的實踐工作中，要發揮共青團思想引領的重要功能，既要牢牢把握思想成長活動的基礎性定位，又要做好各種思想成長活動優化設計以及與其他類別活動的有機結合與融入，避免出現文體活動“轟轟烈烈”，思想政治活動“按部就班”，其他類別“平平淡淡”的現象。

(二)優化課程項目的層次階段，突出育人規律。高校的人才培養工作無論第一課堂教學課程，還是第二課堂課程項目，均要秉承分層分類的原則，以學生為本，突出育人規律。以高職院校為例，高職院校的學制一般為三年，第一課堂從教學計劃、課程設置等方面，均體現出分層階段的差異化和針對性。如第一學年更側重基礎素質課程，第二學年更側重專業核心課程，第三學年則側重職業提升課程。不同階段的學習任務和認知水平存在遞進關系，這也是遵循教育教學育人規律的體現。

同理而言，第二課堂課程項目的供給也要體現出分層分階段的設計理念，第一學年階段應側重大學生角色轉換、專業學習引導、專業興趣激發，日常行為養成教育等；第二學年階段則包含專業核心能力培養、社會實踐能力的塑造、綜合能力的養成教育、科技活動包括競賽、實踐及科研項目等的平臺搭建和引導；第三學年階段包含著專業拓展能力、社會融入能力、就業擇業指導、職業生涯規劃類等實際能力提高和體現。以筆者所在的河北建材職業技術學院為例，學院第一學年側重大學生的學校教育，第二學年側重職業教育，第三學年側重社會教育，針對大學生不同階段的需求，在第二課堂課程項目的統籌安排上，進行側重、傾斜與強化，做到素質教育的精準對接與設計。

(三)優化課程項目的時間安排，與第一課堂形成互動互補。共青團“第二課堂成績單”課程項目安排在充分考慮活動類型的前提下，要做好時間上的合理分布，優化課程項目時間安排，與第一課堂形成互動互補。

1.要對“第二課堂成績單”課程項目按照分階段的原則要求，做好每個時間階段的統籌規劃。要讓課程項目發布主體建立規劃意識，提前統籌安排每個學期、學年階段的課程項目，制定課程項目計劃表和實施一覽表，形成類似第一課堂教學計劃表或課程教學進度表等。同時，要避免“虎頭蛇尾”或者某一階段“集中扎堆”的現象，要有所側重，尤其是對于如實踐實習類、技能特長類以及工作履歷類等需要較長時間的活動。

2.第二課堂課程項目要圍繞第一課堂教育教學為中心，做好戰略配合，實現互動互補的時空同步，互促互融的無縫對接。例如，第一課堂教育教學，在第一學年要開展專業認知實習課程，做好大學生的專業導學。那么，第二課堂就要圍繞第一課堂的階段計劃，可組建第二課堂學習興趣專門化小組，開展第二課堂的專業講座、沙龍、研討等活動。通過這些課程項目，不斷提升大學生的專業認知度和專業認同感。如筆者所在的河北建材職業技術學院建筑工程系成立BIM工作室、造價之星興趣小組，引導大一新生開展職業認知活動，更加有效地促進學生從高中生到大學生的角色轉換，從高中階段通識學習到大學階段專業學習的角色適應，起到了良好的效果。