應用型日語本科專業畢業論文模式改革探討

□吳 震

一、引言

在教育部印發的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》文件，即新時代高教40條中，第12條加強學習過程管理，提到了“加強對畢業設計(論文)選題、開題、答辯等環節的全過程管理，對形式、內容、難度進行嚴格監控，提高畢業設計(論文)質量。”

畢業論文是是本科教學的一個重要實踐教學環節。高質量的畢業論文不僅有助于培養學生的綜合實踐能力，還有利于學生就業、考研以及創業能力的提升。因此，作為本科教育最后一個實踐環節的畢業論文設計，無疑也是影響到本科生培養質量的一個重要問題。

目前本科教育中的畢業論文質量下滑已經是一個不爭的事實，應用型高校尤其嚴重。本文針對目前應用型日語本科專業在畢業論文中存在的問題加以分析，并提出提高畢業論文質量的措施與建議。

二、應用型日語本科專業畢業論文存在的主要問題

從目前應用型本科高校畢業論文的現狀來看，存在著“本科畢業論文環節注重形式，學生撰寫的畢業論文，從選題到內容毫無特色、沒有創新”[1]的現象。具體到應用型日語本科專業的畢業論文，存在以下具體問題。

(一)學生方面。

1.學生畢業論文選題重復率高、研究內容散亂。目前，日語專業學生的畢業論文選題多集中在語言學、文學、社會與文化、翻譯等幾個方面。而某一個方面的具體題目又往往多有重復。學生選題往往偏感性，憑感覺。總是著眼于自己熟悉的領域，而并不考慮這個選題有何研究價值。比如，日語專業的畢業論文，往往每屆學生里都會有不少選擇寫宮崎駿的動漫，甚至出現一個指導教師的小組中就有兩名學生均選此類題目的情況。究其原因，無外乎他們從小就看宮崎駿的動漫，對此非常熟悉。另外，應該也有此類論文很多，參考資料好找的原因。

2.學生應用外語進行論文寫作的能力較差。日語本科專業為零起點教學，寫作及畢業論文指導課時有限，另外，還存在學生的母語寫作能力較差，更何況其外語寫作能力。外語能力差、寫作能力差，導致學生論文會出現大量語法錯誤、語句不通、不知所云的情況。與其他專業用漢語寫作相比，指導教師不僅要修改學生論文中的結構、邏輯性、規范性、論據不充分、結論不深入等問題，還要幫學生修改語法、表達方面的錯誤。有些學生甚至會將論文放在網上在線翻譯，產生的譯文讓指導教師完全無從改起。

3.學生的畢業論文與今后的就業、創業脫節。應用型日語本科專業，立足于培養應用型人才，畢業生中的絕大多數會選擇就業而不是考研。對于選擇就業的學生來說，一篇學術型的論文并沒有什么意義，對其今后的工作并沒有什么幫助。根據目前的畢業論文安排，學生撰寫論文的第八學期往往已經離校開始實習或已經就業。繁忙的工作中還要寫與實際工作毫無關系的畢業論文，也難怪學生會疲于應付。

4.學生對畢業論文不夠重視。很多學生將畢業論文當作一個必經形式而已，認為只要自己交了論文、查重率合格就一定會過關。因此就出現了指導教師急著找學生要論文，可學生卻“神龍見首不見尾”的情況。

(二)學校方面。

1.無法保證論文撰寫時間。學校在第七學期才啟動畢業論文，往往開題報告寫完學生就放寒假了。第八學期大部分學生都開始就業或實習，撰寫論文的時間無法保證。由于學生在校外，雖然目前通信方式多種多樣，但無論微信、QQ、郵件還是電話，都不如面對面的直接指導有效。

2.學校開設寫作課程學時短。目前的論文寫作課程多開設在第七學期，且多為16學時。論文寫作能力的培養并非一朝一夕的事，論文寫作除了基本的寫作能力，還需要在選題、收集資料、確定研究方向方面具備一定的學術能力，因此適當提前論文寫作課程的開課時間、保證課程學時，對于提高學生的論文寫作能力有一定的作用。

3.學校提供資料有限且缺乏指導。寫好一篇論文，需要搜集大量的文獻資料，可目前學生在搜集資料階段遇到的一個問題就是收集資料的困難。圖書館的日語圖書資料以及學術期刊等數量有限固然是一方面，但學生不了解收集資料的方法，學校在這方面缺乏指導，且沒能提供足夠的資源也是一個重要原因。

(三)教師方面。

1.不能保證教師的指導質量，每個教師指導的人數沒有控制在合理范圍內。但隨著學生規模的擴大，存在一名教師指導十幾名甚至二十幾名學生的情況。教師自身的教學任務、科研任務本就繁重，同時指導十幾、二十名學生顯然有困難,也很難保證教師在時間和精力上的投入。

2.沒有考慮每個教師的專業研究方向。每個教師都有自己專門的研究方向，雖然同為日語專業的教師，但也不可能精通該專業所有方向的研究現狀，而在學生分組時，卻沒有考慮到教師的研究方向，導致部分指導教師對學生論文的研究方向并不了解，因此無法進行深入有效的指導。

三、應用型日語本科專業畢業論文改革的措施和建議

針對上述問題，從加強畢業論文實踐性、保證論文撰寫時間、加強指導效果和過程管理等方面采取措施。

(一)加強畢業論文的實踐性。隨著“應用型本科教育”概念的提出以及社會對應用型人才需求方面出現的新特點，相應地對應用型本科人才培養模式也提出了新的要求，特別是基于實踐應用能力培養的應用型本科畢業論文模式的改革勢在必行[2]。作為應用型日語本科專業，要提高畢業論文的質量，就必須想方設法加強畢業論文的實踐性，讓畢業論文切實成為培養學生科研能力、實踐能力、創新能力和現代技能的實踐教學環節。因此，有必要在傳統的學術型畢業論文的基礎上，增加能夠與學生專業、就業、創業等相結合的新的畢業論文形式。

1.翻譯實踐。作為日語專業的畢業生，翻譯(筆譯)能力是其外語綜合能力的體現，也是跨文化能力的體現，同時也是對接職業資格證書的需要。將畢業論文與翻譯實踐相結合，有助于提升學生的綜合能力、提高學生考取相關職業資格的積極性。

在實際操作中需要明確翻譯的難度、題材、總量、評價的標準，并嚴格對過程的控制，保證學生在翻譯過程中的獨立性。翻譯的難度應為相應語種國家筆譯資格考試三級的難度，題材應由導師和學生共同商定，翻譯的總量應在二萬字至二萬五千字，翻譯過程中至少應提交兩次翻譯報告，報告應包括筆譯中遇到的主要問題、解決方法、歸納總結出的翻譯技巧的應用等內容。最終譯文的評價應聘請校外專家進行，以保證評價的公正性與權威性。

這種畢業論文形式對指導教師有較高要求。指導教師本身應該具有筆譯資格證書或筆譯實踐經歷，才能對學生的翻譯過程進行有效指導。

2.工作實踐。按照目前的畢業論文計劃，很多學生在撰寫畢業論文的同時已經開始在工作單位實習或已經就業。他們所從事的工作有些專業對口，有些則與本專業無關。對于學生來說，將其在工作崗位上發現的問題以及找到的解決方法寫成報告并作為畢業論文的形式之一，能夠有效解決學生選題的隨意性、搜集資料的困難以及論文抄襲現象。這種形式的畢業論文，在實施過程中需要學生實習或工作單位的配合。比如是否涉及商業機密、最終報告的評價等。

3.項目實踐。讓學生參與教師的科研或教改項目。學生參與科研、教改項目有助于培養其科研能力。學生參與程度雖然有高有低、貢獻度也有大有小，但參與項目本身對學生就是一種能力的提升。學生將參與科研項目的過程、承擔的工作、解決的問題等寫成報告，由項目主持人評價認定，也可以作為畢業論文的一種形式。

如果學生有能力根據從事的科研、教改項目的研究內容，完成自己的論文并發表，也可以作為學生的畢業論文成果。

上述三種形式均不同于傳統的學術型畢業論文，與學生的專業實踐、就業實踐結合緊密。在起始階段，這三種形式在畢業論文總體的比例可以控制在25%以下，具體選擇哪種形式由學生自行決定。在試行一段時間后，可根據學生的反映以及實施效果提高或降低比例。

(二)提前啟動畢業論文、保證畢業論文撰寫時間。將目前畢業論文啟動時間從第七學期提前到第六學期第八周左右，讓學生在第六學期即完成開題報告，第七學期撰寫畢業論文初稿并修改，第八學期答辯。同時，調整人才培養方案中論文寫作課程的開課學期，提前到第六學期，以配合畢業論文的開題。

(三)合理安排指導教師。按指導教師的研究方向分配學生，并將每名教師指導人數控制在十人以下。對于教師人數不足的專業，考慮外聘校外導師指導畢業論文。保證指導教師時間與精力的投入，并讓教師們指導其擅長的領域，有助于提高論文指導的整體質量。

(四)嚴格畢業論文指導過程管理。二級分院要從學生和指導教師兩方面加強監督，嚴格畢業論文指導過程的管理。對學生要把畢業關，不能讓學生抱有“畢業論文就是走形式，老師不會不讓我過，學校不會不給我發畢業證”這樣的想法。要求指導教師從思想上重視，要認識到畢業論文是實踐教學的核心內容，是實現應用型人才培養模式的重要實踐教學環節。同時，加強對指導教師指導過程的監督。

(五)將科研意識的培養貫穿整個人才培養過程。不論是科研意識的養成、論文選題的引導，還是最終畢業論文形式的選擇，都應貫穿整個四年的本科教學過程。教師從學生入學起就應滲透畢業論文的相關概念，有意識地培養學生的科研意識以及學習能力，并引導選題。同時，教師可以根據學生的不同類型、特長、就業意愿等加以引導，讓學生選擇最適合自己的畢業論文形式。

四、結語

綜上所述，本科畢業論文是高等學校本科教學體系的重要組成部分，是學生本科學習最后階段的最重要的綜合性實踐環節[3]。響應“新時代高教40條”的號召，本文針對如何提升應用型日語本科專業的畢業論文質量提出了一些建議，但畢業論文的改革和質量的提升并非一朝一夕能見效果，今后還需要不斷根據實踐效果改進和完善。