基于不同專業需求的高職思想政治課供給側教學改革探索

□贠雅娟

一、引言

當前，我國正處在由高速增長轉向高質量發展階段，設備更新，產業升級，隨之而來的是對大量技能型產業人才的巨大需求。而高職院校正承擔著培養高素質、高技能產業人才的重任。其中，人才的“高技能”主要通過高職院校的專業課程教育承擔，使同學們成為能夠掌握一技之長的產業工匠；而“高素質”則主要由高職院校的思想政治教育承擔，其中，思想政治理論課是主陣地。因此，著力增強思想政治課教學效果成為高職院校亟待解決的重點工作之一。

學生是學校一切教學工作的根本出發點和落腳點。如果說學生是思想政治課的需求方，學校則是思想政治課的供給方。當供給能夠很好地滿足需求達到“供需平衡”狀態時，思想政治課就能取得突出的教學效果。本文以“專業”為區分屬性，研究高職院校不同專業學生對思想政治課的需求差異，并在需求差異的基礎上建立思想政治課的供給側內容，以提高思想政治課教學的實效性。

二、不區分學生專業背景的思政課教學的弊端

(一)教學內容沒有專業針對性，難以達到價值觀培養目標。高職院校學生畢業時都會具有一技之長，滿足國家建設某一個領域的需求。工作方向有些在辦公室，有些在車間和工地；有些安穩安全，有些相對危險；有些在大城市，有些需要常駐邊遠地區等，構成不同的工作屬性。比如，會計工作和電力維修、金屬開采的工作屬性差別就極大。如果對會計專業和電力維修、金屬開采專業的學生在價值觀教育時講解完全相同的內容，對學生來講，必然是泛泛而談，教學效果自然不言而喻。

(二)教學方法沒有專業針對性，難以達到職業素質培養目標。高職院校學生畢業后絕大部分都要從事某個專業的技術崗位，除了專業技能外，這些技術崗位都有自己的職業道德要求。比如幼教崗位、護工崗位、機加工崗位、維修崗位等。有些崗位還存在相應的法律規范，比如財務崗位、數據崗位等。如果在職業道德部分講解時，不能大量運用情景教學、視頻教學、案例教學、討論教學等方法，根據學生未來可能工作崗位的實際情況進行細分，而是講一些聽起來“似乎人人都懂”的大道理，則很難引起學生的關注，自然難以收到良好的教學反饋。

(三)教學理念沒有專業針對性，難以達到知識應用目標。“實踐是檢驗真理的唯一標準”。學生所學的知識，最終要應用到實踐中去，思想政治課的知識也不例外。不同于專業知識的應用，思想政治課知識的應用更多時候是隱性的。比如一些掌握權力的公務員崗位，在面對不正當的利益輸送時，道德和選擇是在內心做出的；一些國家重點機構的涉密崗位，在與人員交往時，國家安全觀的實踐是在內心警惕的。因此，教師如果只是空洞講解理論，沒有建立針對學生未來職業特殊需求的思想政治課教學理念，就無法引領學生將理論應用到未來工作具體實踐的情境中，難以培養學生的知識應用能力。

三、基于專業個性的思想政治課教學需求歸納

(一)教學內容符合不同專業未來工作崗位的需求。由于思想政治課的特殊性，學生在小學、中學間十二年的品德與政治教育中接觸到了其中的部分內容。因此，要想取得良好的學習效果，就需要教師重新對課程內容進行梳理，重點梳理與學生未來工作相關的部分，結合專業需求進行突出學習。例如，護工專業與會計專業的學生必然會有不同的道德及法律學習需求，而對于金屬開采專業的學生則需要加強挫折教育，對于可能涉密的專業學生要加強愛國主義教育。

(二)教學策略符合專業未來工作崗位的需求。思想政治課不是空洞的理論說教，而是有著鮮活的實踐生命力。高職院校學生一般都有相應的專業實訓安排，而實訓是在大學中最接近于未來實際工作環境的寶貴時機，也是體現思想政治課鮮活實踐性的最佳場所。思想政治課不僅要利用好課堂教學，還要利用好專業實訓這一良好的教學手段，解決好學生在專業實訓過程中出現的價值觀、人生觀、道德觀等方面的需求。

(三)教學方法符合專業未來工作崗位的需求。在教學方法的選擇上，不同專業也有不同的教學需求。同樣的內容，采用不同的教學方法，在教學效果上會有較大的差異。比如，道德教育中，會計專業更需要案例教學分析事件發展的關鍵點進行道德引領，而幼教專業更需要情景教學使學生融入某個工作場景中進行道德滲透，例如面對許多吵鬧的幼兒不肯午睡時該怎樣處理。學生需要思想政治課教師對自身未來的工作崗位有更多的了解，從而更好地幫助他們預估未來可能出現的思想問題，提前做好相應的思想準備。

四、滿足不同專業需求的思想政治課供給側教學體系

(一)準確把握課程定位是建立思想政治課供給側教學體系的基本點。2018年4月12日，教育部下發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，指出：“應綜合考慮學生專業背景組織思想政治理論課教學班，積極推行100人以下的中班教學，大力提倡中班教學、小班研討的教學模式，逐步消除大班額現象”，重點強調了思想政治課教學應考慮到不同學生的專業背景。過去多年的思想政治課教學經驗也表明，一套教案對所有學生的“一對多”教學方式，很難照顧到不同專業學生的個性情況，使得教學有效性出現一定程度的降低。由此可見，探索建立基于不同專業需求的高職思想政治課供給側教學體系具有重要的理論和實踐意義。

(二)梳理規劃教學環節是施行滿足不同專業需求的思想政治課教學的關鍵點。

1.梳理重組教學內容。以《思想道德修養與法律基礎》為例，2018版教材主要有緒論和六章內容，是國家統一教材。但是，這并不意味著對所有專業的學生講解時都要采用統一的課時分配等教學設計。經過梳理，可以將教材內容整合分為人生觀、愛國觀、道德觀、法律觀、價值觀五大模塊，根據學生專業，在相應模塊加入職業特定內容，合理選擇案例教學、問題導向、情境教學等教學方法，從而更好地將思想政治教育融入職業素養教育中。同時，基于專業建立教學案例庫，使相應內容講解更具有專業針對性。

2.豐富實踐教學策略。實踐教學是學生將理論應用于實踐的重要教學手段，對于培養學生未來工作的職業素養具有重要的意義。思想政治課除了傳統的社會調查、課堂辯論、愛國主義教育基地參觀等社會實踐方式外，還要注重結合校內及校外的各種專業資源進行實踐教學，如各專業學院的校內及校外實訓基地，就是很好的思想政治實踐“課堂”。

(三)優化考核評價方式是施行滿足不同專業需求的思想政治課教學的依托點。考核評價具有重要的導向功能，決定著學生以何種方式對待課程的學習。高職院校的思想政治課學習，不僅要考察理論知識的學習，還要考察學生個人素質和能力是否達標。而個人素質和能力的評價，則主要依靠學生的課堂表現、實踐表現等體現出來。因此，高職院校的思想政治課考核評價，應降低理論知識考察的比例，增加課堂、實踐等過程性素質的考察比例，從而達成思想政治課教育的素質培養和能力培養目標。

五、“供需平衡”思想政治課教學體系的運行保障

思想政治課教學涉及到學校、教師、學生三方，良好教學效果的取得需要三方各司其職、共同配合，做好各自的工作。

(一)學校是“供需平衡”思想政治課教學體系發起與運行的關鍵保障。要改進當前的思想政治課教學體系，學校的支持是先決條件。一是政策支持，允許思想政治課教師在教學實踐中基于專業特點進行探索。思想政治課教研室要建立資源共享平臺，定期召開針對不同專業進行教學案例補充的教研會。二是機制支持，建立思想政治課部門與專業學院間的合作平臺，鼓勵雙方互相利用優勢資源，特別是允許專業實訓基地向思想政治課開放，同時鼓勵思想政治課教師在一段時間內固定給某專業學院學生授課，增強思想政治課的專業實踐性。三是一定的經費支持，以便先行先試的思想政治課教師能夠在校內及校外開展工作。四是考核評價導向支持，對思想政治課部門與專業學院間的互動有效性進行考核，增強思想政治教育與專業教育的聯動性。

(二)教師是“供需平衡”思想政治課教學體系執行的核心保障。學校的政策最終要通過教師來執行。一是通過培訓改變思想政治課教師的教學理念，提升思想政治課教師對基于學生專業教學重要性的認識。二是提升思想政治課教師基于專業教學的能力。除了思想政治課教師自身要更多關注所教專業發展前沿、熱點之外，相應學院還應該通過培訓、座談、邀請旁聽等形式，加深思想政治課教師對本專業的了解，并提供案例收集、教學設計等方面的支持。

(三)學生是“供需平衡”思想政治課教學體系改進的監督保障。教學體系效果如何，要靠學生評價，學校和教師再從評價中汲取建議，進行改進，從而形成良好的“學校發起、教師執行、學生評價”的循環體系。當前，幾乎所有的高職院校都有教學評價系統，但是許多高職學生在評價時馬馬虎虎，有些甚至嫌麻煩不參與評教，使得評教活動的效果出現一定折扣。學校應利用政策導向，將參與評教的情況與獎學金等評優項目掛鉤，引導學生積極參與評教，有效發揮自身應有的監督職責。

總之，針對學生未來職業的實際需求，基于不用專業進行思想政治課教學，既是激發高職學生思想政治課學習興趣、提高教學實效性的客觀需要，也是滿足高職學生未來職業切實需求的內在需要，從而更好地實現高職學校培養社會主義建設接班人的人才培養目標。