基于技能大賽引領的創新創業人才培養模式研究
——以高職會計專業為例

□孫麗麗

我國高職院校技能大賽自舉辦以來，在職業教育改革、技術技能人才培養、服務經濟發展等多層面取得了巨大的進步。結合當下創新創業的發展要求，將二者有機融合，尋求培養高質量會計人才的創新培養模式。

一、發展現狀與存在問題

(一)技能大賽在人才培養方面的偏差。一年一度的職業技能大賽，作為職業教育內涵發展的抓手和制度創新的載體，通過層層選拔和逐級比賽，既提高了學生的技能素質，也提升了學校專業建設軟實力，更為社會培養實用型人才拓寬了通道。但技能大賽在不少職業院校的人才培養方面還存在著嚴重偏差。

1.大賽有失公正性，與生產實踐銜接不緊密，影響學生綜合能力提升。一方面，技能大賽的賽項制度設計基本由設備提供商負責，因此承辦院校具有先天優勢，對其他參賽院校學生顯失公平，使大賽難以保障其客觀公正性；另一方面，比賽項目和難易程度是由承辦企業軟件開發水平決定的，沒有真正反應行業企業的最新發展現狀。技能大賽的比賽規則和賽項內容應與生產實踐緊密結合，在信息化和人工智能高速發展的前提下，技能大賽設置的各項目應注重對參賽選手綜合應用能力的評比，由會計的理論知識、出納、會計、稅務的基本崗位技能向管理崗位轉變，最終考核選手解決實際問題的動手實踐能力和創新創造能力。

2.被選拔參賽的學生完全按照大賽的要求“死訓硬練”，應賽教育使專業學習的系統性難以保障。為了獲得更高和更多大獎，不少教育行政部門會把參賽指標和得獎任務傳導和下壓給學校，學校為此又把指標和任務轉移到教師和尖子生身上，迫使教師把有限的精力和心思，一股腦兒都集中在尖子生的輔導上，而對正常性教育教學就敷衍了事，尖子生們也只好為競賽而“加班加點”。各個高職院校為了在大賽中取得好成績，往往在接到大賽通知后，一般要求參賽學生2～3個月作為停課訓練時間，進行突擊培訓。也不惜讓教師停課來保證訓練參賽學生的時間，這造成了參賽學生學習中斷，忽視了專業學習的系統性和規范性，也忽視了專業可持續發展教育，偏離了高等職業院校人才培養的目標。

3.忽視了絕大多數學生的技能訴求，導致教育教學的不公平。參賽學生精英化嚴重，會計類比賽多數選擇已經考過初級會計師的學生，其他學生只能是望洋興嘆，沒有機會參與。因此，需建立覆蓋全體師生的技能競賽人才培養選拔制度，常態化組織比賽訓練，做到人人能參與，惠及全體學生，細水長流。達到在選拔參賽時，水到渠成的結果。

(二)新興的創新創業教育在人才培養方面的缺位。創新創業教育還沒有完整明晰的課程體系，停留在課程層面。創新教育已成為國家重點發展的現代高等教育內容，然而當今高職教育對于創新人才的培養還處于摸索階段。一方面，創新創業師資多數是在校教師，他們大多采用傳統的教學方法，很少有與“互聯網+”模式相結合的經驗，嚴重阻礙了創新創業的發展。另一方面，很多大學生對創業沒有充分認知，缺乏創業意識，不具備創業素質，不敢接受創業挑戰。

二、職業技能比賽與創新創業的關系

(一)職業技能大賽與創新創業教育密切關聯、相互促進，有機融合。二者相同之處的體現：在培養主體與培養目標方面，均為使學生成為適應社會的創新型人才；培養素質與培養能力方面，均為使學生具備專業素養和創業能力；在實踐成果轉化方面，均為使學生成為一個社會有用之才。職業技能競爭不僅是競爭者之前的一項活動，也是推動提拔人才的有效手段。

(二)技能大賽有效地加快了教學改革的進程。在參賽的過程中，教師和學生可以實際看出整個行業的趨勢，操作最先進的工具和設備，處理和使用的最先進的技能和技術，這一系列可以大大提速高職院校課程改革的步伐，同時促進校企合作有效的轉化和創新創業成果在高職院校的推廣。

(三)技能大賽已經成為創新人才培養的“助推器”。技能競賽在熟練職業技能的基礎上進行創新，在實踐中研究，在競賽中檢驗，把實踐成果可以有效轉化為創新成果。因此，技能培訓是根據工業和企業標準制定先進的思想和技術標準來培養和造就成才。整個學習過程也是培養具有創新才能的高技能工人的過程。

(四)建立職業技能競賽長效機制是創新創業教育的有效保障。高等職業學院工作人員培訓的目的是培養創新人才，并以強大的實用能力和創業精神運用這些人才。競爭是培養意識、創新思想和創新人才的創新和應用技術的有效手段，技能競賽也是為提升創新能力、培養和應用人才提供重要平臺；高職院校創新創業教育應以創新創業精神培養為主題，以職業技能大賽為引領，建立健全創新創業教育長效機制，大力弘揚“工匠精神”，改革人才培養模式，探索創新創業教育新模式。

三、技能競賽視角下高職院校創新人才培養模式探討

(一)以第二課堂為基礎營造創新氛圍。要培養創新性人才首先要在培養專業素養的基礎上激發學生的創新意識和創新精神。因此，在校生都要參與到第二課堂的活動中來。學校提供的第二課堂活動主要有會計協會、創新創業協會、金融協會、沙盤協會、市場營銷協會等，每個學生自入學以來根據所學專業，可以選擇感興趣的一到兩個協會參加，隨著專業知識的學習和拓展，到大二時鼓勵學生參與到跨專業的協會中，為知識的儲備、創新創業的啟發打好基礎。在這個過程中，輔導員起到較大的宣傳和監督作用。學生在進入協會后，都會有指導學習的協會導師對他們進行教學指導，學習期間保證完成每個學期相應的課程時長，并在學期期末通過協會考試才可以進入到下一輪的協會選拔。

(二)以技能節為切入點培養創新意識。學校可以單獨設置賽創辦公室，主要負責學生校級技能比賽和創新創業比賽，便于對接省級技能比賽和創新創業大賽。學校可以每年年底舉辦技能節，技能節的項目主要是基于兩個方面來確定的，一是對接每年舉辦的年度省級職業技能競賽項目；二是由學校的協會來設立相應的技能節的項目。一般來說，參與專業協會的學生要求都必須參加相應技能節比賽項目，其余學生自愿參賽。比賽由各項目第二課堂指導教師擔任指導并發放復習資料。比賽時，裁判由賽創辦公室人員和專業指導教師組成，設置一等獎、二等獎、三等獎以及優秀獎。對于獲獎的學生，在學校大會上頒獎并給與相應的獎金鼓勵。同時，在認定第二課堂成績以及班級量化考核中側重給予優秀。這樣，可以提高學生對技能節的認可度，使學生愿意積極參與到技能節中，從而在參與的過程中，更好地培養創新意識和創新思維。

(三)以技能競賽為目標培養創新人才。每年的省級技能大賽都是安排在4～5月份，這樣，正好給學校技能節中選出來的優秀選手半年的準備時間。而不會等出比賽通知時，在臨時組隊訓練，而且有可能選不出最適合參賽的學生。一般來說，參賽學生除了技能優異以外，指導教師也要考慮梯隊結合，保證每年參賽的學生有老有新，形成以老帶新的長效機制，不用每年都重新培養，形成高效的良性循環的比賽機制。

省級的技能比賽更多的強調職業技能和職業素養的考核，而創新創業大賽更偏向于在技能素養的基礎上，綜合考察市場調研、業務分析、團隊協作、項目營銷等多方面的能力。因此，跨專業的參與協會學習的學生更具有優勢，能夠更好地把握市場脈搏，整合資源，在創新創業大賽中取得好成績。

綜上所述，高職會計專業的創新人才培養模式應以技能大賽和創新創業的融合為發展方向，以適應社會的創新型人才培養為目標，加大會計專業群的建設，改革專業課程體系，加強創新創業實踐，形成長效創新人才培養機制。