立足“95 后”大學生的職業價值觀，探索高校創業教育體系研究

苗濤 焦作大學 人文學院

在知識經濟高速發展的今天，創新競爭力已成為各國綜合國力的重要砝碼，我國也進入了“大眾創業，萬眾創新”的時代，從2014年，李克強總理提出“要在 960 萬平方公里土地上掀起大眾創業、草根創業的新浪潮，形成萬眾創新、人人創新的新態勢”，到2017年政府工作報告中指出要“持續推進大眾創業、萬眾創新”，眾創空間行業將進入一個大發展時期。大學生做為受過系統高等教育的人才，他們的就業創業問題一直是社會和國家的關注焦點，“95 后”的大學生已成為高校畢業生的主力軍，他們在擇業和就業準備中顯現出鮮明的個性和獨特的職業價值觀。加強高校創業就業教育的研究，進一步剖析高校創業就業教育的不足，研究新時代的大學生職業價值取向、職業選擇和就業定位，不僅和大學生自身價值的實現有關，還影響到建設社會主義現代化強國，實現民族復興的中國夢的建設大局。

一、“95 后”大學生職業價值觀的特點

“少年智則國智，少年強則國強”，做為個人價值觀體系重要組成部分的職業價值觀，是個體在職業領域的價值認知以及從事職業行為的態度和信念，它直接影響個人的職業選擇和職業行為，是個體職業活動的內在動力和指導系統。據我們調查，“95 后”大學生，并不像社會大眾所認知的“浮夸又自私，其職業價值觀功利主義色彩濃厚，一味追求物質生活和享樂主義、對待工作缺乏集體意識和敬業精神”。雖然市場經濟多元化和經濟危機產生的負面影響以及西方不良思想的侵襲，對新時代大學生職業價值觀的樹立產生了負面效應，在功利性方面的追求更加直白，但他們對社會發展的關注度和參與感很強，其職業價值觀也呈現出鮮明的特點。

(一)職業價值觀趨向務實，具有一定的功利性

受市場經濟和金融危機的影響，“95后”的大學生更加明白經濟基礎決定上層建筑的原理，對物質經濟的重要性認識得更為深刻，注重追求個人物質生活和精神生活水平。我們調查兩所高校的大學生中，在經濟收入、單位性質、地域、穩定性、專業對口、社會需要、成就感、興趣愛好、利他精神幾項選項中，經濟報酬、生活方式和成就感占據前三位的占60%，而利他和奉獻精神排位則相對靠后。大多數學生都希望自己能得到一份工資高、福利好、舒適穩定的工作，近五分之一的學生希望能夠進入黨政機關和教育部門；近三分之一的學生畢業后想去大城市謀求發展；自我感覺就業能力較差的學生，也傾向于選擇去二三線城市或回到自己的家鄉去尋找工作；只有不到十分之一的學生認為應當根據社會需要，回報社會。而愿意響應國家號召去西部邊遠地區、基層一線工作的則不足百分之五。這些地區恰恰急需大量高素質的人才去改善該地區貧困落后的局面。這些數據都說明了當代大學生在擇業理想和就業目標上對于經濟和個人利益方面有較高的要求。缺乏奉獻和利他精神，職業價值觀偏向功利色彩是當代大學生職業價值觀的新特點。

(二)職業價值觀趨向多元化，具有強烈的自我意識

價值取向反映了大學生對實現個人社會價值的認知，并指導其職業行為的實踐。改革開放以來，95 后的大學生身處復雜多變的社會環境，經濟體制的發展和多元文化共存的社會背景，使得原來由計劃經濟主導的一元化價值觀受到沖擊，當代大學生的職業價值取向呈現出多元化的傾向。國家政策的支持，給大學生提供了越來越豐富、多樣的就業單位，大眾創業時代的到來更使許多具有挑戰精神的大學生渴望在改革的浪潮中一展身手，通過自主創業檢驗自身儲備的知識和實踐能力，實現個體的社會價值，自我意識愈發凸顯，更加關注自身意愿、注重獨立性。兩所院校的調查中，獨立性和創造性位列前五，變動性、安全性、管理被認為是求職中最不重要的因素。95 的大學生有主見，有創意，工作高效、處事干脆直接，寧愿花時間去不斷嘗試以探索自己喜歡和適合的工作，也不愿意委曲求全。“愛一行，才去干一行”、“我的地盤我做主”已成為當代大學生所推崇的新型職業價值觀。重視自我價值的實現、特立獨行，表現出當代大學生個體意識的覺醒和敢于嘗試的勇氣，但如果失了分寸，則容易導致過分強調自我價值，集體意識淡薄，忽略社會需要和自身所應肩負的社會責任。

(三)職業價值觀趨向矛盾化，有較大的不穩定性

市場經濟體制的發展和經濟全球化的作用，加上西方思潮的影響，當今社會多重價值觀并存，“95 后”大學生身處其中，價值觀的矛盾和困惑也日趨明顯。他們認同傳統價值觀，心存敬畏，但在具體的處事言行中又常與傳統價值觀相違背。職業價值觀是價值觀的組成部分，它作為一種社會意識形態，隨社會因素的變化不斷變化。大學階段是大學生心理成熟和價值觀形成的關鍵時期，因為生活環境、社會環境和交際人群的不同，不同的學生個體對社會和人生都有各自的認知。這個時期的學生學習能力和接受能力都很強，對整個世界充滿了好奇心，他們的職業價值觀也處在一個發展變化的階段，具有較強的可塑性。大學生多生活在校園中，對社會的發展規律無法準確把握，面對瞬息萬變的外部環境，當代大學生在職業選擇時面臨理想與現實、個人利益與國家利益等多重矛盾，職業價值觀形成過程中出現迷茫感，造成了他們在擇業時不知所措的情況。

二、當代大學生職業價值觀視域下，高校創業就業教育存在的問題

高校肩負培養合格的社會主義接班人的重要使命，在實現民族復興、實現中國夢的時代背景下，立足大學生的職業價值觀，開展開展系統有效的就業創業教育，是為了幫助大學生在正確的職業價值取向和的基礎上建立積極的就業心理，培養大學生的職業意識和職業技能，以及良好的職業心理和專業素養，畢業時能根據自己的條件制定職業規劃，在就業過程中具有較強的實踐能力和解決問題的能力，從而促進的大學生就業創業，保障社會有序地運行和發展。反觀我們的就業創業教育機制，由于自我認知不足，奉獻意識薄弱，盲目追求高薪、享樂主義普遍存在等造成的一系列大學生就業問題仍然值得我們去反思，去改革。

(一) 教育目標模糊，教學方式因循守舊

教育目標不明確必然影響教學實效。我國高校雖把創業就業課程納入了教育體系，但在當前眾創、眾籌等新態勢下，大多數學校未及時根據不斷發展變化的就業創業結構、方式等適時調整教育目標。任課老師對新態勢下的就業教育目標缺乏深入思考，未能從理念上更新就業創業課程的價值認知。單純地把就業創業率做為大學生就業教育的目標，不利于實現“促進學生職業發展，培養創新創業人才，實現高質量就業”的教育功能和價值體現，學生不能準確進行職業定位，職業發展規劃缺乏長遠性，從而出現“就業創業慌”。教育目標不明確進而影響教育內容和教學方法不能與時俱進。很多學校的創業就業課程內容仍然停留在職業生涯規劃等理論知識的講解、目前就業和創業發展形勢的分析、就業過程中的心理輔導以及求職簡歷的設計等方面，對學生創業就業能力的歷練、創業創新意識等方面的培養沒有引起足夠的重視，開展的活動也多局限于舉辦講座、創業計劃比賽等，這就導致學生參與愿望不高，創業興趣和熱情不足，產生創業只是無法就業時才會面臨的選擇，使學生去了很多挖掘自己創業潛力、獲得創業鍛煉和就業的機會。

(二)師資水平有限，教學隊伍不穩定

教師隊伍素質水平的高低直接影響著教育質量。擁有創新意識和能力的老師才能培養出優秀的創業人才。從事就業創業教育的教師首先應當具備創業就業實踐和創業能力，對大數據時代下的新職業和經濟動態保持敏感性，才能夠將理論知識學以致用，指導學生樹立正確的職業價值觀，實施創業就業活動。但很多高校配備的就業創業老師不僅來源十分復雜，多為輔導員、行政人員及經濟、教育、財經等專業的老師，而且水平參差不齊，多為理論知識有余，創業經驗不足，導致授課時理論和實踐兩張皮。指導老師沒有創業就業的實踐經驗，不熟悉企業的管理經營理念，只是照本宣科，空有一腔熱情，卻無法滿足學生的學習需求，不能有效啟發學生的創業意識，無法指導學生整合自身特點更好就業、幫助引導學生落實創業項目。一些老師還身兼多職，導致就業創業教師的組成具有隨機性和流動性。教師隊伍的不穩定直接影響師資水平的培養，進而影響教學質量和學生的學習效果。即使有的任課老師參加過就業指導培訓，取得了職業指導師等資格證，但由于自身創新創業能力不強，知識體系缺乏系統性，對大學生就業創業的政策和制度保障無法及時準確地把握，也無法做到深入思考如何改革創新大學生就業課程體系。

(三)教學內容單一，和專業教育結合不足，內容缺乏針對性

當代大學生個性張揚，思想獨立，好奇心和創造力都很強，對自我需求有著明確的認知，這就要求創業就業教育要把握當代大學生的新特點因材施教，更新知識體系，改善教學模式。但據我們的調查結果顯示，70%的大學生認為學校的創業就業教育停于表面，教學仍以課堂授課為主，實踐指導不足，內容單一，學生學習興趣不高。大學生因客觀條件和主觀愿望不同，其就業方向和創業能力也不同，就業創業教育應當遵循學生主體性原則，根據學生的個性、能力和需求，以人為本、因材施教。但現在大多數高校創業就業課程都采用全員統一教學的方式，以就業技能教育為主的就業創業教育目標就是為了提高就業率，忽視了大學生就業心理的變化和職業生涯的發展，不利于學生長遠的職業規劃，不利于培養優秀的創業人才。學校開展的各項創業大賽和活動沒有和社會實踐接軌，過于形式化，效果不佳，學生參與面不廣。開設的大學生創業園中的創業項目技術含量不高，市場競爭力不強，大多數項目僅是些格子鋪、快遞、食品銷售等。我國高等教育仍以專業教育為核心，創業就業教育應當和專業教育結合起來，在專業教育的基礎上對其內容進行深入分析，融入創新思維，從中尋找就業創業的契機，做到把專業理論為創業的實踐所用，最終實現創業就業目標。

三、針對“95 后”大學生的職業價值取向，高校開展創業就業教育的對策

(一)以價值觀教育為基礎，提升創業就業認知水平

只有樹立正確的職業價值觀和就業觀，在充分了解個體價值觀傾向的基礎上，選擇與之相吻合的工作，才能爆發出源源不斷的激情和創造力。國家就業政策的改變必將推動高校就業創業教育體系的變革。近年來，“就業難”一直是國家和社會關注的焦點，很多大學生學習目標不明確，畢業前出現就業焦慮癥。高校應當切實結合當代大學生的個性特點和身心發展規律，貼近他們的生活實際，積極發揮就業指導教育的作用，有針對性地解決他們的思想困惑和實際問題。除了通過思想政治課進行社會主義核心價值觀的教育，引導學生樹立崇高的職業理想和職業道德素養以提高其人生價值的認知，高校還應當加強各方教育資源的優勢整合，充分利用專業課和選修課、學生社團、社會實踐、校園文化和媒體平臺來達到教育合力和效果的最大化，培養當代學生的社會責任感、創新能力和創新意識，提高學生的職業核心競爭力。在全員教育的基礎上，針對學生職業價值觀的個體性問題，要個別指導、因材施教。高校基本上都設有心理咨詢室和就業指導教研室，可以將兩者結合起來，關注學生的就業創業心理問題，通過心理咨詢師和職業生涯輔導教師的心理輔導和心理測評，幫助學生了解自己的職業價值取向、自身性格與專業的優劣勢，以樂觀積極的心理狀態面對就業創業大潮，進而更加明確地進行職業類型和工作區域的選擇。

(二)建立專業化師資隊伍，更新創業就業課程體系建設

教師的教學水平、創業思維和學生的學習效果密不可分。高校對于就業創業師資的培養應當實行“走出去，請進來”的政策。據我們調查，我市幾所高校的就業指導教師多為其它專業轉行而來，從教人員不專業、不穩定。教學時基本上都是照本宣科宣講理論，既不能調動學生的學習熱情，更無法啟發學生的創新思維，激發他們的創業熱情。任課教師既沒有扎實的經濟管理的專業基礎，對社會經濟現象和規律不能進行深刻地解析，更沒有就業創業的實戰經驗。既不懂就業創業理論知識，又沒有創業實踐，談何給學生以中肯的創業指導和建議？首先，教師應當“走出去”，不僅讓擔任就業創業課程的老師多出去交流學習，還應當讓他們真正地參與一些創業項目，將理論和實踐結合起來，以免學習培訓流于形式。其次，將有創業實戰經驗的企業家和深諳就業形勢的專家請進來。以報告會、講座的形式和學生近距離地分享創業經驗。學校還可以選擇一些創業項目，讓這些企業家以顧問的身份全程參與指導學生的創業過程。

“95 后”大學生對社會現實的認知更加理性，創新和探索意識較強。從我們的調查結果看，大多數學生對自身能力和職業動機都有比較理性的認知，職業選擇自我意識較強，能夠基于現實確立自己的職業理想，很多學生都有創業意愿。就業創業指導課教師應當針對新時代大學生的個性特點，改革授課方式，實行“教學做一體化”，探索334、361 等教學模式，采用案例分析法、情境模擬法等，指導學生在大學各年級階段，分析自我優勢，結合時代特點做好自己的職業發展規劃，并不斷修正完善。同時還要注重培養學生就業創業的綜合實踐能力。當今社會要想找到一份適合自己的工作、成功創業，除了掌握基本的就業創業理論，還要有較為完備的組織、創新、決策等能力，高校可以通過必修課和選修課結合，拓展學生的知識領域，指導學生通過各種職業規劃大賽、演講誦讀等比賽，培養學生的語言表達能力和社交等能力，激發學生的創新意識和團隊精神，力爭對學生實行全方位、多層次、系統化的培養和訓練。同時探索“訂單式”雙培養，將高校創業就業教育和社會人才需求目標結合起來。

(三)立足創新意識，加強實踐教學體系建設

實踐教學有利于激發學生的創新意識，而目前的許多高校尚以理論教學為主，這就導致我們培養出來的許多學生在就業和創業過程中，理論和實踐相脫節。加強實踐教學在教育過程中的份量，改變學生眼高手低的狀況勢在必行。這就要求高校要深入了解學校人才培養目標，對周邊社會人才需求類型進行準確定位，然后整合兄弟院校的實踐教學資源，開發學校的實踐場所，利用學校自有企業，加強學生的實踐活動。在充分利用一切資源的基礎上，根據文、理科的實踐教學特點，進一步聯合當地政府、企業，實行校企合作，培養企業對口的專業人才，創造完善的實踐環境。實踐教學方面，從教學到考核模式采取適合學生發展的方式，充分利用網絡教育平臺，實現資源共享，讓學生自主掌握學習時間，提高學生的學習效率。

“95 后”大學生個性張揚，極富創造力，但思想活躍，易受外界影響。加強學生價值觀的塑造，以正確的職業價值取向為基石，全面了解他們的就業創業心理，完善高校就業創業教育體系，對提升就業率，培養高質量的創業人才有著重要的意義。