高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃價值取向偏差的成因及其對策

王茂偉

（仰恩大學(xué)，福建 泉州 362014）

一、職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)的意義和內(nèi)涵

職業(yè)生涯規(guī)劃是指當代在校大學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)、畢業(yè)后的就業(yè)意向進行系統(tǒng)性、整合性、綜合性規(guī)劃的過程。這門課程的學(xué)習(xí)旨在加強學(xué)生的自我認知、掌握全面客觀分析的能力，進一步發(fā)掘和評析自己的興趣、能力等。通過該門課程的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)學(xué)生可以自主明確自身職業(yè)傾向、充分了解社會需求、結(jié)合社會時代的缺口、確定最優(yōu)最佳的職業(yè)目標，并且能夠獨立地做出行之有效的計劃。一份科學(xué)完整的職業(yè)生涯規(guī)劃，對當代大學(xué)生具有克服障礙、挖掘潛能和自我實現(xiàn)三方面的積極意義，使學(xué)生重新對自身價值進行定位，提升應(yīng)對競爭的能力。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃價值取向偏差的成因

（一）大學(xué)生的自我意識薄弱

學(xué)生能夠?qū)ψ约河幸粋€全面客觀的自我認識和準確的職業(yè)定位是職業(yè)生涯規(guī)劃的奠基石。大學(xué)生面臨著角色轉(zhuǎn)換、從依賴的非個體狀態(tài)向獨立個體過渡時期對工作帶來了強烈的變化和影響。縱觀當下，當代大學(xué)生對自我的認識程度不高，對就業(yè)形勢不了解，對職業(yè)定位不夠明確，有的高校并沒有開設(shè)這門課程，缺乏一定的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的整體教育體系，導(dǎo)致學(xué)生并沒有形成比較系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，規(guī)劃價值取向更是難以形成。

大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，亦缺乏理性和相對客觀。高校沒能積極有效地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，無疑是造成當下大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中主體意識薄弱乃至缺失、職業(yè)生涯價值取向偏差的原因之一。

1.自我認知不全面。馬克思曾說過：“一切真理的精華是人們最終認識自己。”自我認知不僅僅是規(guī)劃的最初環(huán)節(jié)，也是一項持續(xù)性的工程，充分做到自我認知可以初步明確今后職業(yè)發(fā)展方向起關(guān)鍵性作用。大學(xué)生的自我認知的了解程度和內(nèi)心職業(yè)選擇的明確，都可以幫助個體把握發(fā)展方向，系統(tǒng)進行科學(xué)的職業(yè)承壓規(guī)劃，對自我主客觀分析作出選擇，明確其職業(yè)生涯價值取向。現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)生對自己性格、興趣、能力、價值觀認知不足，分析不夠，僅僅是簡單地自我評價，這樣過高過低的自我評價容易導(dǎo)致自信不足及盲目自信，極大地影響職業(yè)生涯規(guī)劃目標的確立，容易造成職業(yè)生涯價值取向出現(xiàn)偏差。

2.自我定位不明確。無法精細準確定位自我是職業(yè)生涯價值取向偏差的重要原因之一。大學(xué)生對自我的職業(yè)生涯定位，有利于其在職業(yè)群體中找到自己的一席之地。然而有部分人在工作中找不到成就感，達不到預(yù)期成就，就因為過高估計自己的能力或?qū)ψ约旱哪芰μ攸c認識不足，從而陷入自我挫敗的誤區(qū)。相反，過低估計自己的能力，在工作中缺乏自信。由于學(xué)生自我定位不明確，在就業(yè)擇業(yè)中錯估了自己的真實水平，對薪酬、崗位等進行了錯誤的臆測和判斷，從而造成在目標定位上選擇范圍過廣，在自我期許和實現(xiàn)理想中陷入了兩難的困境，導(dǎo)致職業(yè)價值取向出現(xiàn)偏差。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄。對自我的認知不足，自我定位模棱兩可等會從正面上造成職業(yè)生涯規(guī)劃意識缺失。部分有規(guī)劃意識的大學(xué)生，他們的關(guān)注目光往往會集中在職務(wù)晉升、行業(yè)性質(zhì)、薪酬待遇等職業(yè)外在因素。由于大學(xué)生對自身的自我評價以及職業(yè)定位缺乏理性，使自己在職業(yè)規(guī)劃認識上出現(xiàn)偏差。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程上，僅僅將一些課堂輔助工具中的評測表、調(diào)查表等作為職業(yè)生涯規(guī)劃中的晴雨表，沒有在學(xué)習(xí)過程中把所學(xué)的職業(yè)規(guī)劃知識吸收內(nèi)化。規(guī)劃意識不強，有的學(xué)生認為，太早進行職業(yè)生涯規(guī)劃沒有太大意義。這種消極的觀念嚴重影響了職業(yè)生涯規(guī)劃的培養(yǎng)與發(fā)展，勢必造成價值取向的缺失。因此，明確的職業(yè)生涯目標和正確的職業(yè)生涯價值取向是大學(xué)生實現(xiàn)自我價值和社會價值的重要途徑。

（二）教育體系不完善

職業(yè)生涯規(guī)劃價值取向偏差的現(xiàn)實原因是教育體系不完善和滯后。現(xiàn)階段我國大學(xué)生整體職業(yè)生涯規(guī)劃意識缺失，價值取向模糊歸結(jié)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系不完善、不健全、不科學(xué)。

1.現(xiàn)階段大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與教育工作仍處在初級階段。我國現(xiàn)階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導(dǎo)整體起步比較晚，發(fā)展也不迅速，主要是因為沒有引起足夠的重視。江西財經(jīng)大學(xué)招生就業(yè)處副處長王玉潔說過：“大學(xué)生就業(yè)工作不應(yīng)該是應(yīng)屆畢業(yè)生的專屬，僅臨近畢業(yè)的最后一年進行擇業(yè)規(guī)劃遠遠不夠。12年的基礎(chǔ)教育決定了學(xué)生能考上什么樣的大學(xué)，沒有引導(dǎo)學(xué)生做好人生規(guī)劃，因此當學(xué)生步入大學(xué)時就應(yīng)該引導(dǎo)他們考慮職業(yè)發(fā)展問題。”近年來，越來越多的高校開始重視職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程的設(shè)立和開展，但我們國家的職業(yè)規(guī)劃是從大學(xué)開始才有的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有的高校并沒有開設(shè)，所以整體理論框架并不健全，因為高校的不重視，勢必引起學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性認知也是片面的。部分學(xué)生有意識地規(guī)劃自己的生涯，但僅僅只是短暫且基礎(chǔ)的，對于自我規(guī)劃的可操作性并沒有進行進一步證實，分析自我規(guī)劃的價值取向更是缺失。另外，高校將職業(yè)生涯規(guī)劃課程放在課堂，內(nèi)容僅僅是理論，缺乏一定實踐，即使學(xué)生有了規(guī)劃意識及目標設(shè)定，但缺乏實踐，未來職業(yè)的設(shè)定也僅僅成為一種空想，從而導(dǎo)致他們在面對未來的職業(yè)生涯和瞬息萬變的就業(yè)環(huán)境束手無策，對職業(yè)生涯規(guī)劃的價值取向更是模糊。

2.缺乏一定的重視。相比而言，一部分高校更加看重學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)率，在大學(xué)教育教學(xué)中偏向于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論及專業(yè)技能，與之相比，職業(yè)生涯規(guī)劃科處于比較隨意的狀態(tài)，實際教學(xué)中，職業(yè)生涯規(guī)劃課僅僅只有最多不超過9節(jié)的課時，并且合班上課，離相應(yīng)的教學(xué)目標還有一定差距，更別說是幫助學(xué)生解決實際問題了，幾乎是沒有太大的效果。

3.師資隊伍建設(shè)有待加強。大部分高校沒有設(shè)立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)專任教師，該門課程的師幾乎都是由各大高校學(xué)工部行政人員、輔導(dǎo)員、班主任兼任，沒有受過該課程的專門培訓(xùn)，基本是邊學(xué)邊教，不僅數(shù)量少，而且處于一種極不穩(wěn)定的狀態(tài)。這部分兼課的職業(yè)生涯規(guī)劃教師在完成課程教學(xué)之后，需要回到原來的崗位從事自己的工作，上課僅僅是他們工作中的一小部分，沒有把太多精力放在這方面的研究上，因此很難職業(yè)化、專業(yè)化。師資力量的缺失導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃課程的發(fā)展更為緩慢，學(xué)生對于這門課程的重視程度也會因此而受到極大的影響。

三、加強高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的策略

（一）增強大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識

針對以上一些問題，首先要增強學(xué)生規(guī)劃意識，新生入學(xué)后，建立學(xué)生個人職業(yè)生涯檔案，應(yīng)該幫助學(xué)生先了解所學(xué)專業(yè)以及今后發(fā)展方向、行業(yè)就業(yè)形勢和畢業(yè)生就業(yè)政策。其次，在職業(yè)規(guī)劃課程中，幫助學(xué)生做好角色轉(zhuǎn)換，可以通過一系列測試及規(guī)劃咨詢的方法幫助學(xué)生自我認知進而開發(fā)個人職業(yè)潛能，確立職業(yè)目標。職業(yè)生涯規(guī)劃要做到全程全方位育人，因此大二及大三階段就應(yīng)該注重加強對學(xué)生就業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)能力的培養(yǎng)教育，大四應(yīng)該幫助學(xué)生加強對就業(yè)政策的了解和學(xué)習(xí)掌握就業(yè)技巧。

（二）建立完善的課程教學(xué)體系

盡快開設(shè)職業(yè)生涯課程以及制定有針對性的教學(xué)方案。首先，高校應(yīng)該確立越早越好的原則，在大學(xué)的第一個學(xué)期就開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，指導(dǎo)學(xué)生做好角色轉(zhuǎn)換，能夠清楚了解自己所學(xué)專業(yè)及必須掌握熟練的技能、行業(yè)需求和發(fā)展前景。其次，各大高校應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生特點來編制相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教材，通過全體教師教研編寫相應(yīng)教學(xué)大綱，制定適合的教學(xué)方案。每周一次教研活動，統(tǒng)一教學(xué)進度，針對出現(xiàn)的問題修訂教學(xué)進度及內(nèi)容，能夠更好地服務(wù)好整個學(xué)生群體。

四、建立高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

（一）成立專業(yè)的師資隊伍

完善并提高人質(zhì)教師職業(yè)化和專業(yè)化水平是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，各高校應(yīng)該設(shè)置單獨的職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)科室，招收相關(guān)專業(yè)優(yōu)質(zhì)高校畢業(yè)生，引進政府企業(yè)部門優(yōu)秀人才，充實本項工作的教師隊伍，并不定期為教師提供兄弟院校之間的教學(xué)交流機會。這樣不僅可以提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育教學(xué)質(zhì)量，還能為學(xué)生解決實際問題投入更多的時間和精力。

（二）把職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于大學(xué)四年

低年級的學(xué)生在確定好職業(yè)目標之后，需要根據(jù)實際問題作出一定調(diào)整，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一成不變、一蹴而就的。對于很多普通學(xué)校來說，學(xué)生存在的問題和不確定因素很多，對于前期制定的目標要么敷衍了事，要么沒有足夠的堅持，此時就需要學(xué)校持續(xù)為其指導(dǎo)，可分成四個年級進行教學(xué)，當學(xué)生在就業(yè)方面遭遇挫折和迷惑時，學(xué)校可以及時地進行幫助和疏導(dǎo)。因此，整個大學(xué)過程中職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)要連續(xù)全過程，除了職業(yè)規(guī)劃教師外全體教師也應(yīng)該參與到職業(yè)規(guī)劃教育中，在幫助學(xué)生實現(xiàn)目標的同時，更好地優(yōu)化過程，提高實現(xiàn)職業(yè)目標的成功率。