基于CO-OP的應用型本科財務管理專業多維實踐教育平臺構建研究

□許 琴 賈良權

一、研究現狀及意義

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》《浙江省高等教育“十三五”發展規劃(2016～2020年)》等文件明確指出：一是促進普通本科高校加強應用型建設；二是深化人才培養機制改革，完善高校協同育人機制，共同制定培養方案，共同建設課程，共建實踐基地，共同制定評價標準，互聘師資。國內外很多院校在財務管理專業人才培養模式上進行了探索與研究，這些探索與研究對應用型財務管理人才的培養提供了一定的理論依據和實踐向導，但是從大學培養出的財務管理專業人才的現實看，這些實踐探索和研究還沒有真正起到應有的作用，主要體現在缺乏多維度的實踐教育平臺，實踐性教學沒有落到實處：第一，生產實習、實驗實訓、課程設計、產學研等多線方向上各自發展，沒有協作，缺乏連貫性。第二，實驗、實習、實訓、課程設計等實踐教學環節教條化，實驗環境和實驗內容與實際應用差距較大。第三，校企合作的產學研合作項目，學生實際參與的機會非常少，導致財務管理專業的學生理論學習與后續崗位實踐存在較大差距，對專業的認知依舊停留在理論層面，實踐動手能力沒有得到真正的提高。

CO-OP(Cooperative Education)教育是一種將理論學習與真實的工作經歷結合起來，使課堂教學更加有效的教育模式，取得了很好的實踐效果。參與CO-OP教育的學生既能將所學知識應用于實踐中，又能把實踐中遇到的困難和心得反饋到課堂教學討論中，理論學習與實踐工作相互促進。本文擬從“基礎實驗平臺”、“創新創業平臺”、“科研訓練平臺”以及“校外實踐基地”四個維度搭建多維實踐教育平臺。該平臺可以有效綜合校內實踐環節、校外實習環節及校企聯合教研環節，完善校內實驗實訓的建設和運作管理，為學生校外實習實踐提供先導基礎，增進校企雙方的多方面合作，做到相互間的協調、互通互利、資源共享等，對財務管理專業實踐教學環節落到實處具有重要的實踐意義。

二、研究綜述

國內外相關高校和學者對CO-OP模式開展了較多的研究和實踐，加拿大多倫多大學開展了基于CO-OP模式的能力本位教育研究與實踐[1],提出能力本位教育模式。美國的辛辛那提大學開展了基于CO-OP的合作教育模式研究與實踐[2]，提出通過把課題知識學習與相關領域中生產性的工作經驗結合起來。德國開展了雙元制模式的研究與實踐[3]，學生在學校完成專業理論和基礎知識學習，由企業進行實際操作培訓，在雙元制中，以企業為主導，學校為輔，教學以實踐為主，理論為輔，受訓者為學生和學徒兩種身份相結合。

國內也有很多高校探索CO-OP人才培養的有效模式，目前較為流行的是訂單式教育模式、校企互動模式、半工半讀模式、產學研相結合模式。也有一些研究結合了CO-OP與多維實踐教育平臺，陳霜華研究了本科應用型人才CO-OP模式探索研究；王穎研究了合作教育與財經類應用型本科人才培養的問題，總結了國際CO-OP模式的經驗，提出了CO-OP教育的路徑；曾琳智研究了公共關系應用型人才培養模式及如何推進合作教育以實現學校、企業、學生的三贏；劉嵐研究了基于多維實踐教育平臺的電子商務CO-OP人才培養模式，提出構建校內實踐環節、校外實踐環節、校企產學研合作環節的整合思路；王琦研究了基于大學生創新能力培養的多維實踐平臺；陳英研究了基于學生為主導的校內實踐平臺的運作機制等。

綜合國內外的研究情況，CO-OP合作教育取得了一定的成效。但是基于CO-OP來構建多維實踐教育平臺的卻并不多。因此，針對目前CO-OP合作教育模式中存在的一些落地問題以及多維實踐平臺的建設局限于校內實驗、實訓等一系列問題，應充分認識財務管理專業本科基礎教育的特點，根據區域經濟發展的特色及各院校的實際情況，將多維實踐教育平臺與CO-OP合作教育模式有機結合，建立“基礎實驗平臺”、“創新創業平臺”、“科研訓練平臺”以及“校外實踐基地”的全方位、多角度、多層面的多維實踐教育平臺的財務管理CO-OP人才培養模式，就顯得非常重要。

三、基于CO-OP的多維實踐教育平臺建設

(一)“四維”實踐教育平臺的構建。針對財務管理專業的特點，對校外生產實習基地進行鞏固和規范，實現專業和企業的有機銜接;重點研究學校與校外單位實踐過程中的合作雙贏方式，解決高校型財務管理人才實踐過程中既能夠為企業帶來具體合作效益，又能優化實驗室資源分配和管理機制，增加公共和專業實驗室的開放數量和時間，通過“基礎實驗平臺”、“創新創業平臺”、“科研訓練平臺”以及“校外實踐基地”等多渠道建設多維實踐教育平臺。

1.基礎實驗平臺的構建。通過研究校內實驗實訓課程的“基礎實驗平臺”與優化專業培養方案、完善基礎課程實驗和綜合實驗室條件、提高實驗教學質量的關系，增加創新性、綜合性、設計性實驗，改變學生在實驗過程中被動學習，應付實驗的現象。

2.創新創業平臺的構建。在CO-OP模式下，研究和企業聯合開展“創新創業平臺”的建設，借助此平臺來開展挑戰杯、省新苗、國創等大學生項目的實踐活動。吸納有志于創新創業的大學生利用此平臺有層次地開展一系列實踐能力訓練計劃，開展第二課堂實踐活動，以此來提高學生的參與意識和創新意識。

3.科研訓練平臺的構建。在CO-OP模式下，通過教師深入企業進行財務管理的掛職鍛煉、教師科研項目等產學研合作形式，主持或參與企業的應用研究、開發項目等，利用教師“科研訓練平臺”來訓練學生參與科研，在項目研發過程中，吸納學生參與項目，以此來培養學生的科研意識、動手能力、創新能力、合作精神和自學能力。

4.校外實踐基地的構建。通過校外實踐基地增強學生對財務管理實際工作流程的了解，校企雙方通過對財務管理專業人才培養的現狀和社會需求的分析，確立高校財務管理專業符合市場需求的人才培養目標，研究校企共建課程平臺,共同制定校外實踐大綱，以企業業務活動和職業崗位能力分析為基礎，共同探討教學建設與改革，改進現有的理論、實踐教學大綱，校企雙方真正構建起基于崗位職業能力和工作過程為導向的課程平臺。

(二)基于CO-OP的多維教育實踐平臺運作機制。一方面，研究成立合理的平臺運行組織架構和運行模式，可以以校企產學研中心為橋梁，學校和企業簽署共同建設協議，確定雙方的責任和義務，成立工作辦公室，設立相關管理、評價部門；另一方面，研究確認相關部門工作職責，切實協調行動，實現實驗室、教師科研和企業的對接、協調互助，探索相應的監督機制、激勵機制等。