全媒體時代高校新聞學教學與現代信息技術整合的途徑分析

□孔維雅

全媒體時代中，由于各大軟件以及平臺對新聞熱點的普遍推送，新媒介迅速崛起，既促進了新聞行業的發展與轉型，也因為新媒介素養教育的缺失，導致信息侵權、解碼偏向以及媒介依賴等問題出現，故而高校新聞教育要在信息化背景下，摒棄傳統教學理念以及模式存在的不足，以信息技術為依托挖掘更多的教學資源，優化教學方式構建高效課堂，從而提高教學質量以及教育水平，促進高專業、綜合素質強的新聞工作者的培養。

一、全媒體時代下高校新聞教學存在的不足

(一)教學理念陳舊。傳統新聞教學中，知識的學習是從外到內的輸入過程，所以教學過程中是以教學為主，學習為輔，學生認知能力以及知識經驗并不是教學開展的依據，教學培養目標才是教學開展的基礎，這就導致了學生學習被動，難以主動投入到學習過程中，教學方式也是由教學內容以及教師決定，學生難以主動把握學習。但現代化教學理念指出，教學的中心是學生，學生才是教學活動開展的依據，信息時代的今天，高校新聞教學應該以學生需求為主，充分調動學生的主動以及主觀能動性，才能夠提高學生的學習質量，從內到外提高學生的能力及素質，教學應該與時俱進，在信息化時代發展中，無論是教學理念以及教學模式，都需要從時代發展下人才的培養需求入手，加強與社會發展的互動以及關注，構建新的學習模式。

(二)教學改革深度不足。基于時代發展下的教育改革的需求，各高校教師都在積極探索新的教學方式以及教學手段，想要提高課堂氛圍以及課堂教學質量，所以課堂教學過程有所調整，教師注重學生在課堂中的表現以及學習狀態，但是整體改革過程中還是以教師為主，沒有從根本上優化教學內容以及教學方式，師生之間還沒有溝通平衡的交流關系，教學過程雖然有所改進，卻沒有從根本上完成結構優化以及內容創新，所以教學質量還是處于波動階段。再者由于信息技術教學設備以及教師信息技術能力的不足，很多常規課程多媒體教學課堂并沒有充分得到應用，多媒體僅僅是作為一個教學手段，整體課堂教學過程還是沿用以往的教學模式，教學延伸以及教學資源的挖掘沒有得到重視，各高校沒有構建專業的教學網站及教學培訓，教師的教學能力以及教學資源還遲遲處于落后階段，優質學術氛圍及教學課堂環境靈活性、互動性不足。

二、現代信息技術與高校新聞教育整合的重要性

(一)現代信息技術是我國教育改革發展的基礎。信息技術的應用是高校教育改革深化的重要選擇，信息時代下學生的學習方式以及學習需求發生轉變，教學過程的解讀更加深入，教學是通過師生互動以知識傳授作為目的的活動，也是信息傳遞與吸收的過程。現代信息技術在教學中的應用不只于多媒體教學，還有教學理念以及在教學模式構建中的創新。首先新聞學依托于不斷變動的信息源的學科，新聞是現代科技將信息載體重新整合傳播的過程，無論是新聞教學還是新聞本身，都離不開信息技術的融合，比對其他學科信息技術的融合，新聞學教學中現代信息技術的融入不僅要通過生動的教學內容以及靈活的教學形式，優化課堂教學結構提高課堂教學質量，更多的是提高學生對現代化新聞行業發展的了解，注重新聞教學的“現場感”及“視覺感”的營造，激發學生學習的主動性，全面發展學生的能力以及素質，加強新聞教學的時代性以及實踐性，從而促進新聞人才的培養質量以及培養效果，實現現代化社會人才培養需求的滿足。

(二)現代信息技術是課程改革以及教學優化的必然需求。高等教育事業改革不僅僅是教學內容、教學理念、教學方式、教學模式的改革，更多的是基于課程體系、課程評價、課程考核以及課程資源進行改革深化，現階段教學質量評估需要隨教學方式及教學模式的改變而改變，構建起新的評價體系以及豐富課程資源，為高校人才培養提供全面充實的反饋信息，從而促進人才培養模式的優化。現代化課程評價需要結合信息技術資源，不斷開拓創新教學方法和教學評價體系的構建，通過課程的合理更新以及各大社交軟件，例如QQ、微信、微博、論壇等等構建市場雙向交流渠道，加強師生之間的有效交流，使得課堂評價體系能夠建立在健康的教學環境之中。再者就是通過大數據技術以及各類數據處理技術，合理規劃各類評價標準以及評價內容的優化，針對新聞教學中學生的學習內容以及能力培養，從學生學習狀態以及能力鍛煉等多方面入手，實現課堂評價體系的科學化、全面化建設，深化課程改革。教學優化需要信息技術的輔助，現代化發展背景下，新聞工作的基本素質是豐富的實踐經驗、優良的語言組織能力、扎實的文字功底、高強度的社會責任及務實精神，所以在常規教學之中，必須要優化素質培養轉變傳統的技能及知識教學，將新聞課堂教學打造成輕松的教學環境，引導學生積極參與到教學過程中，幫助學生堅守新聞學習的初心，從而形成自主學習模式。

三、全媒體實現高校新聞教育與現代信息技術整合的途徑

(一)構建020教學模式，構建一體化教學平臺。020教學模式是仿照電子商務中的020模式，實現線上線下混合式教學，基于現代信息技術結合教師教學實力，構建一體化教學平臺，從線上與線下雙層次、全方位促進學生學習及能力發展。信息化時代發展下，教育發展的方式也有所轉變，現階段借助互聯網形成的在線教育平臺，深受學生的喜愛，一方面是因為線上教學對學生學習時間以及學習行為的拘束不強，可以打破傳統教學中對時間、地點的要求，學生能夠在適宜的環境下進行學習，以自身的學習需求作為出發點選擇學習內容；另一方面是線上教育充分符合學生在信息時代下的學習方式轉變，生動及多形式化的教學內容呈現，極大地刺激了學生的學習動力，激發了學生的學習興趣。構建020教學模式其實就是要結合學生對線上教育平臺的認可，從高校自身發展定位以及學生培養目標入手，優化課程內容設置，從線上平臺以及線下課堂雙方面入手，借助互聯網以及現代信息技術的兩大優勢，構建主頁教學網站，培養學生信息技術意識與能力，在新聞專業網站中，通過教學信息、參考資料、專業課件及相關案例的教學，從學生自身興趣入手，積極探索自身能力以及實現課外教學延伸，讓學生在互聯網環境中注重實現資料收集以及共享，實現在網站教學的實效性及共享性，促進師生教學，為新聞教學開展營造良好的學習氛圍。網站在設計的過程中要增加資源共享的功能，讓學生能夠下載和上傳課程資源，提高學生在教學過程中的積極性，定期在網站上舉辦相應的課件資源評比活動，加強師生對網絡教學以及信息技術交流，促進師生相互學習。另外也要加強微信以及QQ等社交軟件中教學資源的推送，QQ、微信、微博是全媒體時代中大學生最為常用的社交軟件，其對學生學習的影響也不可忽視，所以QQ熱點以及微信、微博中要加強新聞教學的滲入。

(二)結合多媒體設備資源，引入新的教學模式。高校新聞教學中可以積極引入微課、慕課以及翻轉課堂等教學模式，通過在線教育平臺貢獻課件資源，提高學生的課前預期以及學習興趣，然后在課堂教學過程中以在線平臺課程資源作為著手點，利用多媒體將相關的教學內容發送，創設相應的教學情景，通過各類實際以及實時新聞作為案例，結合教學理論將學生進行分組，加強學生之間的合作交流以及實踐分析能力。翻轉課堂中可以通過讓學生在課堂上完成相應的新聞內容撰寫以及新聞報道角色模擬，提高學生對實地新聞報道的了解與經驗積累；微課則是通過學生自己進行課件錄制或是將教學內容情景重現，教師將微課通過多媒體設備進行播放，然后針對學生在錄制以及重現中存在的問題進行點評，并且讓各組學生對自己新聞報道以及內容撰寫進行相互評價，從而提高學生的文字功底以及綜合素質；慕課則是以開放式的主題作為小組學生的任務，讓學生在課堂完成任務設計以及調研內容設計，然后由教師進行評價及優化，為學生調研以及任務完成提供大體方向，教師通過將學生的調研資料以及相關過程資源以多媒體設備呈現在課堂教學過程中，讓學生可以在課堂上感受到多方面的教學內容拓展以及延伸，提高學生學習效率以及學習積極性。新教學方式的引入，可以改善學生對新聞課堂教學的認識與在線教育平臺的結合，可以有效提高課堂教學質量以及內容，從而在有限的課堂教學時間及環境中充分調動學生對課堂內容的關注以及教學過程的參與積極性，讓學生在課堂教學過程中成為教學內容以及教學資源的參與者，進而提高師生之間的互動以及知識交流。

四、結語

總而言之，全媒體時代下實現高校新聞教育與現代信息技術的整合，是高校教育發展改革以及新聞行業人才培養的綜合需求，高校新聞教育要積極主動結合高校資源，構建020教學模式及一體化教學平臺，引入新的教學方式，提高教學質量以及新聞教學過程的靈活及生動性，提高學生對課堂教學參與的積極性。