“一帶一路”倡議下的高校大學(xué)生跨文化交際能力現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略

□鄭 雨

“一帶一路”倡議不僅為沿線各國(guó)提供了交流合作的渠道，也促進(jìn)了各國(guó)之間的文化交流與融合。“一帶一路”沿線各國(guó)之間的合作需要有效的跨文化交際參與，這也是目前“一帶一路”戰(zhàn)略面臨的首要問(wèn)題。高校不斷提高自身外語(yǔ)教學(xué)水平，著重培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，這符合我國(guó)現(xiàn)階段的發(fā)展要求。現(xiàn)階段，高校的跨文化交際能力教學(xué)存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了學(xué)生外語(yǔ)能力的進(jìn)一步提升。面對(duì)跨文化教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，各大高校需要提出行之有效的解決方案，以培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力。

一、“一帶一路”倡議背景下的高校大學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀

大學(xué)生的跨文化交際能力能夠幫助我國(guó)進(jìn)一步深化“走出去”的戰(zhàn)略，同時(shí)也能提升學(xué)生的交際能力。“一帶一路”的發(fā)展戰(zhàn)略已經(jīng)成為一種不可阻擋的趨勢(shì)，在世界上很多國(guó)家開(kāi)展。高校敏銳地覺(jué)察到了“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)外語(yǔ)人才的需求，近年來(lái)也致力于不斷提高學(xué)校的外語(yǔ)辦學(xué)質(zhì)量。但是，高校的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍存在一些不足，大學(xué)生的跨文化意識(shí)薄弱，跨文化交際能力較低。大學(xué)生了解一定的文化差異，但是他們的知識(shí)面還比較窄。由于“一帶一路”沿線國(guó)家眾多，國(guó)情也是錯(cuò)綜復(fù)雜，大學(xué)生的正式文化知識(shí)有限。

(一)大學(xué)生跨文化意識(shí)薄弱。跨文化意識(shí)是學(xué)生跨文化交際能力的前提，構(gòu)成了學(xué)生跨文化交際能力的基本組成部分。從現(xiàn)階段的實(shí)際情況來(lái)看，高校大學(xué)生的跨文化意識(shí)薄弱，不能幫助大學(xué)生提高自身的跨文化交際能力。很多大學(xué)生沒(méi)有與外國(guó)友人交流的意向，也從來(lái)沒(méi)想過(guò)出國(guó)交流。僅有少數(shù)的大學(xué)生對(duì)跨文化交際活動(dòng)感興趣，其余學(xué)生都是被動(dòng)地接受相關(guān)知識(shí)活動(dòng)。由此可知，大學(xué)生跨文化意識(shí)并未得到全方位的蘇醒，有的大學(xué)生甚至不了解跨文化知識(shí)。大學(xué)生薄弱的跨文化意識(shí)反應(yīng)了大學(xué)生跨文化交際能力的缺失。

(二)大學(xué)生對(duì)跨文化交流存在畏懼心理。高校的大學(xué)生對(duì)跨文化交際存在一種畏懼心理，他們不敢與外國(guó)友人進(jìn)行交流。高校大學(xué)生的這種畏懼心理是自身不自信的一種體現(xiàn)，造成此種現(xiàn)象的原因也是多樣的。很大一部分學(xué)生擔(dān)心自身外語(yǔ)水平有限而不敢與外國(guó)友人交流；也有大學(xué)生認(rèn)為自身的跨文化知識(shí)有限，不能與外國(guó)友人進(jìn)行順暢的交流溝通。而很少一部分的大學(xué)生認(rèn)為自身的外語(yǔ)水平和跨文化交際能力能夠應(yīng)對(duì)跨文化交際活動(dòng)。高校大學(xué)生的這種心理嚴(yán)重阻礙了自身跨文化交際能力的提升，也反應(yīng)了高校外語(yǔ)教學(xué)的不足。

(三)大學(xué)生缺乏足夠的跨文化知識(shí)與技能。跨文化知識(shí)與技能是學(xué)生跨文化交際能力的重要組成部分，是學(xué)生跨文化交際能力的重要體現(xiàn)。大學(xué)生應(yīng)該具有基本的普通文化知識(shí)和正式文化知識(shí)，這兩者對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力影響重大。普通的文化知識(shí)是學(xué)習(xí)外語(yǔ)者需要掌握的常識(shí)性知識(shí)，包括跨文化交際中的寒暄語(yǔ)、面部表情、手勢(shì)語(yǔ)和應(yīng)變技巧等。在“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略背景下，大學(xué)生正式的文化知識(shí)與“一帶一路”沿線國(guó)家有關(guān)，包括這些國(guó)家的政治宗教、地理歷史、價(jià)值觀念等。目前，大學(xué)生的普通文化知識(shí)水平要高于正式文化知識(shí)水平，這反應(yīng)了大學(xué)生的跨文化知識(shí)和技能有待提高。

二、大學(xué)生跨文化意識(shí)薄弱和跨文化交際能力較低的成因

從前面提到了大學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀，不難看出大學(xué)生跨文化意識(shí)薄弱和跨文化交際能力較低。這種現(xiàn)狀的成因是多方面的，既有高校和教師的因素，也有學(xué)生自身的因素。一是高校、教師和學(xué)生對(duì)跨文化交際能力的重視程度不夠，這是首要原因。二是高校的跨文化交際課程安排不夠合理，不能充分保障學(xué)生的跨文化知識(shí)學(xué)習(xí)。三是“一帶一路”沿線國(guó)家復(fù)雜的國(guó)情也給學(xué)生跨文化交際能力提升造成了阻礙。

(一)高校、教師和學(xué)生忽視了跨文化交際能力的重要性。應(yīng)試教育的教育思想仍然存在，高校、教師以及學(xué)生都受到這種傳統(tǒng)教育思想的影響，沒(méi)能意識(shí)到跨文化交際能力在整個(gè)外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的重要性。應(yīng)試教育重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，重視學(xué)生獲得的書(shū)面理論知識(shí)。分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移了高校、教師和學(xué)生對(duì)外國(guó)文化習(xí)俗的注意力，他們紛紛投向了語(yǔ)言讀寫(xiě)方面的能力培養(yǎng)。這種教育思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何做題，卻忽視了學(xué)生的交流和文化意識(shí)。教師自身對(duì)語(yǔ)言文化因素關(guān)注很少，因此教師自身的外語(yǔ)文化素養(yǎng)不夠高。教師自身跨文化意識(shí)的薄弱直接影響了學(xué)生，學(xué)生不能夠從教師那了解到國(guó)外的文化，因而他們的跨文化意識(shí)也很薄弱。

(二)外語(yǔ)教學(xué)中課程設(shè)計(jì)不合理。從課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容來(lái)看，高校的外語(yǔ)教學(xué)注重讀寫(xiě)方面知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用能力。大學(xué)生用外語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)很少，現(xiàn)實(shí)生活中也沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境。在這種情況下，學(xué)生不能了解外國(guó)的風(fēng)土人情和文化習(xí)俗，他們?cè)趯?shí)際的文化交流中就很容易犯錯(cuò)，有些學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生自卑的心理。而且，外語(yǔ)課程中有關(guān)跨文化交際的內(nèi)容很少。從課程的課時(shí)角度來(lái)看，外語(yǔ)教學(xué)中的跨文化教學(xué)所占課時(shí)很少。教師在有限課時(shí)里教授的內(nèi)容也有限，因此學(xué)生只能學(xué)到一些跨文化知識(shí)與技能的皮毛。

(三)“一帶一路”沿線國(guó)家多，文化差異大。“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，學(xué)生需要了解的跨文化知識(shí)很多，這也為高校大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)帶來(lái)了一定的困擾。“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，國(guó)家對(duì)于外語(yǔ)人才需求量增加，對(duì)于外語(yǔ)人才的要求也在不斷提高。具有良好跨文化交際能力的學(xué)生既要懂得“一帶一路”沿線國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、地理、歷史等方面的知識(shí)，還要學(xué)會(huì)處理緊急事件和擁有靈敏的反應(yīng)能力。這些壓力讓大學(xué)生對(duì)自身的跨文化交際能力缺乏一定的自信，而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力需要讓學(xué)生建立自信心，以達(dá)到事半功倍的效果。

三、培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力的方法策略

“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略需要學(xué)生不斷提高自身的跨文化交際能力，最終服務(wù)國(guó)家的發(fā)展建設(shè)。大學(xué)生跨文化交際能力的提升不僅有益于國(guó)家的發(fā)展，也能提升學(xué)生自身的綜合能力。在了解大學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀和成因基礎(chǔ)上，一些行之有效的解決方案也會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。提高學(xué)生的跨文化交際能力需要政府、學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，從而做到從宏觀到微觀地提高學(xué)生跨文化交際能力。政府要為學(xué)生提供“一帶一路”文化交流平臺(tái)；學(xué)校要做好課程安排工作并開(kāi)展中外合作教育項(xiàng)目；教師和學(xué)生需要提高自身的跨文化意識(shí)。

(一)政府為學(xué)生提供“一帶一路”文化交流平臺(tái)。“一帶一路”戰(zhàn)略關(guān)乎我國(guó)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，政府需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)。政府可以制定一些政策，拓寬中外合作辦學(xué)的渠道，適當(dāng)降低中外合作辦學(xué)的門檻。這樣，我國(guó)高校能夠和外國(guó)學(xué)校一起為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并不斷提高學(xué)生的跨文化交際能力。政府還可以為高校的外語(yǔ)教學(xué)爭(zhēng)取更多的教學(xué)資源，幫助高校利用這些資源，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生了解更多有關(guān)“一帶一路”沿線國(guó)家的文化。而且，政府還可以鼓勵(lì)高校與外國(guó)高校一起開(kāi)展文化交流活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高自身跨文化交際能力。

(二)學(xué)校和教師之間形成教育合力。學(xué)校要對(duì)本校外語(yǔ)課程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，包括對(duì)課程內(nèi)容和課程時(shí)間的設(shè)計(jì)。這樣，教師可以在合理科學(xué)的課程安排下高效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在重新安排課程后，教師要具備跨文化方面的知識(shí)，并不斷提高自身的跨文化交際能力，掌握更多的跨文化知識(shí)與技能，從而能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。教師還要抓住出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，了解更多的跨文化知識(shí)，并積累一定的經(jīng)驗(yàn)。教師自身跨文化交際能力的不斷提升，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力大有裨益。

(三)增加有關(guān)“一帶一路”沿線國(guó)家文化知識(shí)選修課。基于學(xué)生不了解“一帶一路”沿線國(guó)家文化的現(xiàn)狀，高校應(yīng)該開(kāi)設(shè)有關(guān)“一帶一路”沿線國(guó)家文化介紹的選修課，讓學(xué)生更多地了解有關(guān)這些國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的知識(shí)。這類選修課能夠讓學(xué)生了解不同國(guó)家之間的文化沖突，為學(xué)生處理跨文化交際問(wèn)題提供一定的參考。而且，通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生可以拓展自己的視野，在未來(lái)的跨文化交際工作過(guò)程中更全面地看待問(wèn)題并解決問(wèn)題。知己知彼才能百戰(zhàn)百勝，了解“一帶一路”沿線國(guó)家的文化對(duì)提高學(xué)生的跨文化交際能力有重要意義。

四、結(jié)語(yǔ)

“一帶一路”戰(zhàn)略是我國(guó)的重大發(fā)展戰(zhàn)略，學(xué)生跨文化交際能力影響我國(guó)“一帶一路”事業(yè)的發(fā)展。為了進(jìn)一步推動(dòng)“一帶一路”的建設(shè)，我國(guó)需要培養(yǎng)更多的優(yōu)秀外語(yǔ)人才，讓他們發(fā)揮橋梁紐帶作用。在認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段跨文化交際現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，高校可以借助政府力量，開(kāi)展中外辦學(xué)項(xiàng)目；教師可以通過(guò)不斷提高自身的跨文化交際能力以提高教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生也需要增強(qiáng)自身的跨文化意識(shí)，不斷提高自身的跨文化交際能力。