高校創新創業教育與思想政治教育的融合

梁寶升

高校創新創業教育與思想政治教育的融合

梁寶升

（重慶財經職業學院重慶402160）

文章針對高校創新創業教育與思想政治教育的融合，將從二者的內在聯系入手，對高校創新創業教育與思想政治教育融合存在的問題及具體路徑進行分析，以此推動我國高等教育的發展。通過文章的分析得知，高校創新創業教育與思想政治教育在融合的過程中存在著諸多問題亟待解決，希望文章的研究，能在一定程度上對提升高校創新創業教育與思想政治教育的融合效果提供參考性意義。

創新創業；思想政治；高校教育

自黨的十八大召開以來，高校創新創業教育工作便引起了教育部門的高度重視，國家更是將其上升成為了重大的戰略舉措，而在新課程改革的背景下，高校思想政治教育工作對于學生的重要意義也越來越突出。為此，本文將對高校創新創業教育與思想政治教育的融合進行深入研究，以此促進高校創新創業教育以及思想政治教育的發展。

1 高校創新創業教育與思想政治教育的內在聯系

從某種意義而言，高校創新創業教育與思想政治教育存在著一定的內在聯系，兩者在許多方面都具有較強的一致性，具體如下：（1）教育目標。高校創新創業教育與思想政治教育的目標具有一致性，兩者的教育目標均為培養全面發展的高素質社會人才；（2）教育內容。高校創新創業教育與思想政治教育的內容具有統一性，思想政治教育主要以社會主義道德為核心，創新創業教育主要以創新精神為基準，兩者的教育內容都與社會主義核心價值觀相契合；（3）價值取向。高校創新創業教育與思想政治教育的價值取向具有趨同性，兩者的價值追求均為以教育服務社會。

2 高校創新創業教育與思想政治教育融合存在的問題

2.1 理念不統一

與高校創新創業教育相比，思想政治教育的發展時間較長，教育理念也基本確定為將學生培養為四有新人，即有理想、有道德、有文化、有紀律，但是高校對于創新創業的教育理念卻不夠明確[1]。目前，各高校對于創新創業的教育理念共分為兩種，一是培養學生成為能創業的大學生，二是培養學生成為能比賽的大學生，這兩種教育理念不僅忽視了對學生創新創業品質的培養，而且還會導致功利性教育越來越明顯，這實際上是與思想政治教育理念格格不入的。

2.2 體系設計不一

目前，高校思想政治教育的課程體系較為完整，普遍以毛概、馬哲、思修以及近現代史為主，以形策、通識教育為輔，而創新創業教育的課程體系卻并不算完整，盡管有些高校已經基本形成了創新創業教育的教學模式，也明確了課程體系設計的基本內容，但是不管是課程設置，還是教學方式，亦或是實踐教學等都需要進一步的完善。在課程體系設計不一的情況，兩者的融合教學變得格外困難，沒有統一的課程體系，教師只能依靠過往經驗進行教學。

2.3 師資力量薄弱

據相關調查顯示，我國高校創新創業教育的兼職教師數量遠遠多于專職教師，這從某種程度上說明了高校創新創業教育的師資力量極為薄弱[2]。目前，高校創新創業的通識類教師為輔導員、指導類教師為創業導師、專業類教師為經濟學或管理學教師、管理服務類教師為就業指導人員，這樣的教師結構會導致教師素質參差不齊，對創新創業教育毫無幫助。另外，除了輔導員以外，其他類別的教師一般沒有思想政治教育工作的經驗，這對于兩者的融合也是一大難題。

3 高校創新創業教育與思想政治教育的融合路徑

3.1 創新教育融合理念

為了將學生培養成為綜合性人才，高校必須以思想政治教育為基礎，對創新創業的教育理念進行創新，以此加深二者的融合，具體策略如下：第一，利用思想政治教育的先進性[3]。與創新創業教育相比，思想政治教育具有一定的學科優勢，其教育內容比較豐富，且教育范圍也相對廣泛，因此，高校應對其加以充分利用，以此促進創新創業教育的發展；第二，重視馬克思主義價值觀。高校在對創新創業教育與思想政治教育進行融合的過程中，一定要重視馬克思主義價值觀，以馬克思主義價值觀為核心，只有這樣，高校才能夠將學生培養成為既擁有優良品質，又具有創新精神的綜合性人才；第三，強調社會主義核心價值觀。高校應當在教育過程中重點強調社會主義核心價值觀的重要作用，以此強化學生的創業行為，培養學生的創業意識，提高學生創業的積極性與目的性。

3.2 科學設計課程體系

為了加深創新創業教育與思想政治教育的融合，高校首先應從課程體系入手，通過科學設計課程體系，提升兩者的融合效果，具體途徑如下：首先，編制特定教材。高校可以對兩者的教學內容進行整合，整合后編制成特定教材，并將該教材作為創新創業教育與思想政治教育的必修課，同時納入考試體系，給予一定學分；其次，開展第二課堂。高校可以以實踐教學的方式在校內開展第二課程，將創新創業教育融入到校園活動中，比如舉辦社團創新創業大賽，邀請成功人士到校開展講座等，這樣不僅能夠實現課堂與實踐的融合，而且也能夠使思想政治教育的教學方法進一步更新；最后，發揮網絡作用。高校應當充分發揮網絡平臺的重要作用，其可以利用網絡平臺對思想道德品質以及創新創業精神進行宣傳，或是利用網絡創新教學手段，比如多媒體教學、慕課、微課等。

3.3 建設專業教師隊伍

為了加強融合教師的專業程度，高校應從思想政治教師中選拔出一批對創新創業有興趣的教師，并利用多種方式將其建設成為一支專業的教師隊伍，這主要是因為思想政治教師的教學經驗相對豐富，更善于學科之間的融合，具體途徑如下：第一，加大培訓力度。高校可以聘請優秀創業人才或創業導師對思想政治教師加以培訓，加深思想政治教師對于創新創業教學內容與方法的掌握程度，以此加強思想政治教師的創新創業素養，提升融合教育的水平；第二，加強實踐鍛煉。高校應當為思想政治教師提供親自到企業進行實踐鍛煉的機會，這便于教師為日后的融合教學搜集案例素材，高校還可以鼓勵思想政治教師與創業學生一起進行創業項目，這樣教師便能夠在跟蹤實際創業項目的過程中，獲取到更多的創新創業知識，這既能夠提升教師的融合教學能力，也能夠提升思想政治教育與創新創業教育的融合效果[4]。

4 小結

本文將高校創新創業教育與思想政治教育的融合作為主要研究內容，在闡述二者內在聯系的基礎上，對創新教育融合理念、科學設計課程體系、建設專業教師隊伍的具體路徑做出系統探究，研究結果表明，高校創新創業教育與思想政治教育在融合過程中存在著許多問題，比如理念不統一、體系設計不一、師資力量薄弱。在未來，還需進一步加強對高校創新創業教育與思想政治教育融合的研究，進而促進二者的高度融合。

[1]王媛.淺談“互聯網+”創新創業教育與高校思政教育的有機融合[J].課程教育研究,2018(30):77-78.

[2]李蘭晶.對創新創業教育融入高校思想政治教育的思考[J].學校黨建與思想教育,2018(10):79-81.

[3]靜麗賢,孔凡備.創新創業教育與思想政治教育融合途徑研究[J].教育教學論壇,2018(19):32-33.

[4]崔利賓.高校思想政治教育促進創新創業教育探究[J].新西部,2018(11):40+39.

梁寶升(1983- )，男，土家族，重慶石柱人，本科，講師，重慶財經職業學院教師，研究方向：思想政治教育。

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.01.52

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2095-1205(2019)01-89-02