淺析高職計算機類專業實踐教學質量現狀

周揚帆

?

淺析高職計算機類專業實踐教學質量現狀

周揚帆

（湖南財經工業職業技術學院湖南衡陽421002）

高職院校開展實踐教學對于培養學生的創新精神和提高學生實踐操作能力發揮著重要作用。高職計算機類專業的人才培養應該具有應用性、專業性等特點，應該構建實驗、實訓、實習、畢業設計、創新創業、技能競賽、社會調研等相結合的實踐教學體系。目前高職院校計算機類專業實踐教學情況來看，還存在教學質量保障機制不健全、教學質量考核指標和考核機制不盡合理的問題，亟待解決。

高職計算機類專業；實踐教學；教學質量

近年，我國高等教育普及程度已達到了較高的水平，較上個世紀末，高職教育無論是在校生人數還是學校規模都有了很大地提升。目前，高職院校在全國所有高等院校中占有很大的比重，在高等教育的發展甚至是整個教育行業的發展中都占有極其重要的地位，高職院校在高等教育中發揮著舉足輕重的作用。而大多數高職院校，如湖南財經工業職業技術學院，一般是由地方政府組建監管，主要依靠地方財政提供發展資金和教育經費，目的是教育培養出高素質技術技能型人才，為地方經濟建設和社會發展做出了積極的貢獻。

實踐教學是高職教育教學的重要組成部分，對于培養學生的創新精神，提高學生實踐操作能力發揮著重要作用。提高教學質量，尤其是提高實踐教學質量，培養更多與實踐相結合的復合型人才，有利于高職院校吸引生源，有利于高職院校更好地服務地方經濟，甚至整個社會經濟的發展。

隨著信息技術的迅猛發展，計算機人才供不應求，90 %以上的高職院校也都開設了計算機或與計算機相關的專業。計算機類專業與其他工科或者理科相比，既處于基礎地位，同時也是對其他學科的深層次知識補充，因此，高職計算機類專業的學生應具有更高的專業知識素養和更強的實踐能力，以應對未來崗位的需要。

目前，我國高職院校的計算機類專業的實踐教學的課時占整個教學的課時數的比例能超過50 %，但是教學仍以課堂教學為主，無論在教學內容還是教學方式都還存在很多缺陷。普遍認為，高職計算機類專業的實踐教學只有實驗、實訓、實習三種形式。大多高職院校已將這些內容納入教學體系當中，但由于現實實踐中存在種種摩擦和壁壘，導致運行效果不盡如人意。筆者認為除了以上三種實踐教學形式外，還包括了畢業設計、技能競賽、創新創業和社會調研等多種形式。

1 高職院校計算機類專業實踐教學具體形式

1.1 實驗（案例）

實驗側重操作性和綜合性，它們在課程中所占的比重較大。實驗教學是高職計算機類實踐教學的主要形式，主要是采取案例教學，通過提取代表性案例作為典型，豐富課堂理論學習，更貼近實際生活和工作要求。同時以這種直觀的方式進行教學能提高學生發散性思維的能力和實操能力，應采用啟發式教育，倡導學生發散思維，積極引導學生全方位、多角度分析案例，鼓勵學生逐步實現“發現問題，提出問題，解決問題，拓展問題”。另外，小組學習的方式也不失為一個實踐教學的方式方既能提升學生的參與度，還能培養團隊合作精神以及溝通能但現實實踐中，受制于資源有限、師資力量不甚強大，價值典型案例難尋，整體實踐狀況很難達到預期。

1.2 實訓

實訓教學主要是對某一門或者多門課程的綜合實訓，如圖像基礎實訓、Android項目基礎實戰、程序設計基礎實戰等等，通常伴有情景模擬等環節，在一定程度上考察學生專業知識掌握情況、提升學生的實踐能力。實訓教學質量的評價主要采用過程評價的模式，教師通過了解學生在運用軟件或模擬實訓過程中的收獲，以及解決學生的問題，來了解實踐教學的質量。

1.3 實習

目前，各高職院校組織實習基本是認識實習和工作實習兩種方式，但事實上，無論是哪種實習，學生能親自參與實際工作的機會很少。認識實習通常由學校組織實施，包括參觀現場觀摩、現場教學和認知實習等。工作實習則分為兩種形式，一是學生自行聯系實習單位；二是由學校規劃實習地點，集體開展。統一安排實習更有利于學校和單位進行管理和指導，實習安全與實習質量較為可靠，但實習單位難以很好地對接，更難以符合學生的興趣，實習效果難以保證。學生自行實習雖然能契合自身發展要求和興趣特點、達到較好的實習效果，但不利于學校對實習情況的監督與管理。兩種實習方式各有利弊，難以兩全。無論是哪一種形式的實習，學校都是根據學生提交實習報告、實習日志等實習資料來進行評價考核。學生在實習報告中闡述實習單位、所屬部門日常工作、實習收獲等內容，以反映本次實踐教學的質量。

1.4 畢業設計

畢業設計是高職計算機類專業必修的綜合性實踐課程，是計算機類專業人才培養中一個重要環節，是學生畢業資格認定的重要依據之一。畢業設計也是加強學生專業能力綜合訓練的重要環節，是對學生專業基礎理論、專業知識和專業技能的一次綜合性檢驗，也是對學生運用所學專業理論知識和技能進行分析問題、解決問題的一次全面的考核。通過畢業設計，學生能鞏固所學知識和技能，適當擴展專業知識面。畢業設計能培養學生獨立工作能力，包括了調查研究、文獻資料的檢索與采集、綜合分析問題、制訂方案、實驗研究以及文字、語言表達等方面的能力。湖南省教育廳每年組織開展了高職院校畢業設計抽查，這在一定程度上有效規范了高職畢業設計工作的管理，提高了畢業設計成果的質量。但是，畢業設計抽查缺乏針對計算機類的某具體專業，或者是某具體的專業方向的評價標準，所以在評價考核時還是稍顯不夠嚴謹。

1.5 創新創業

就業結構性矛盾日益凸顯，需要順應經濟趨勢進行調整，近年來，政府大力支持高職學生創新創業，鼓勵他們將知識技能轉化為經濟增長。隨著高職教育的改革的深化，雖然一些高職院校已經初步建立了創新創業教育體系，但還是停留在起步階段，主要表現在：其一，重視程度不夠，條件（主要是硬件條件）準備不足，沒有專業、專門的創新創業教育機構（或部門），課程開設不合理等等，這部分高職院校將創新創業教育只當作某種硬性任務而機械化地去完成，態度上敷衍了事，形式主義明顯；其二，激發學生創新精神，培養學生創業能力是創新創業教育的真正目的，但實際上很多高職院校只是單純從鼓勵、支持學生創業出發，而忽略了吸引企業、行業、產業對高職創新創業教育的指導、參與的能力。這種與行業、企業隔絕的“閉門造車”式創新創業活動很常見，缺乏有深度的創新創業意識指導，脫離了系統化管理，這樣的創新創業終將會以失敗告終。

1.6 技能競賽

目前，很多高職院校采取了“以賽促教，以賽促學，以賽促練，賽改結合”的實踐教學模式，結合社會需求，將技能競賽內容融入計算機類專業人才培養中，將“學、練、賽與教”融為一體。對學生而言，技能競賽活動的開展培養了其創新意識和能力；對教師而言，技能競賽活動的開展改變了其實踐思維模式，拓展了其實踐教學空間；其他方面，技能競賽活動的開展促進了實踐教學內容的改革，加快了實驗（訓）室的建設步伐。

1.7 社會調研

學生利于課余時間（如周末、寒暑假），依照自身專業特點和個人興趣所在，設計調研內容與流程，既能走近現實增強自身對社會的了解，更能提升自身的組織實踐能力。大多高職院校對此表示積極支持，同時針對那些不愿參與或參與度不高的學生、實踐開展有資金困難的學生，通過設置相應社會實踐學分和補貼資助鼓勵學生參與其中。社會調查的質量評價同樣由報告的形式展示。事實上，高職院校的學生自發組織參與社會調研的情況很少，即便有，學生進行社會調研的目的不明確，思路不清楚，準備工作不足，從而導致社會調研效果不理想。為此，高職院校主要采取由學院統一組織去進行社會調研。

2 高職院校計算機類專業實踐教學質量評價考核的問題

2.1 實踐教學質量的保障措施不足

實踐教學管理制度和相關文件是實踐教學工作順利開展，提高實踐教學質量的重要保障之一，只有通過構建合理有效的機制體制，制定標準化的實踐流程，實踐教學的開展才能真正實現有據可依。然而，在實際的實踐教學質量評價工作中，大多數高職院校缺乏專門針對具體專業的實踐教學管理文件。

2.2 評價考核機制尚需完善

目前，計算機類專業實踐教學質量的評價考評制度存在缺陷。各高職院校雖然均設有各自的課堂理論教學的考核評價系統，卻往往缺乏專門針對實踐教學的考核評價系統。雖然個別高職院校有實踐教學考核評價系統的高校也是針對實驗、實訓和實習這些基本形式的實踐教學進行定量考核，但是對于參與參加各類學科競賽和社會實踐活動等形式的實踐教學往往不考核或者定性考核這種評價方法不利于學生的創新意識和創新能力培養。而對于教師實踐教學指導工作的考核也比不上課堂教學和科研項目的考核，缺乏對教師從事實踐教學的激勵措施，也進一步制約了實踐教學質量的提高。

2.3 評價考核方式簡單，成績缺乏真實性和準確性

根據計算機類專業課程的特點，其實踐教學的評價考核方式主要采取操作考試和提交實訓報告等。這類考核方式側重考核實踐教學的效果，實踐過程的考核被忽略或者沒有正確的考核方法，因而會導致實踐教學的成績不能如實反映學生實踐技能的掌握情況。以《UI動效》課程為例，本門課程主要采取的評價考核方式是操作考試，通常是規定一段時間內，學生利用AdobeAfterEffects軟件完成幾個作品的動效制作和設計，教師根據標準進行賦分，評定成績。這種評價考核方式，無法考核學生的實踐技能的熟練程度等情況。

[1]周揚帆.高職計算機基礎課程考核評價體系的改革研究[A].中國職協2016年度優秀科研成果獲獎論文集(學校二等獎)[C].中國職工教育和職業培訓協會秘書處,2016:6.

[2]劉鵬,李進.高職計算機通信專業課程形成性考核評價體系探索[J].中國電力教育,2014(05):164-165.

[3]周揚帆.高職計算機應用技術專業課程體系構建——基于崗位能力需求[J].現代商貿工業,2016,37(13):173-174.

2018年湖南財經工業職業技術學院院級教育教學規劃課題（基于知識地圖的適應個性化學習的“微”資源聚合的研究）。

周揚帆(1982- )，女，湖南衡陽人，副教授，碩士，研究方向：計算機、高職教育。

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.01.46

G642

C

2095-1205(2019)01-79-02