基于云平臺的線上線下一體化教學模式應用思考——以高職物流教學為例

李燕娜　胡　蘭

?

基于云平臺的線上線下一體化教學模式應用思考——以高職物流教學為例

李燕娜胡蘭

（湖南財經工業職業技術學院現代物流系湖南衡陽421002）

教師需要充分利用云平臺的優勢，構建輔助教學平臺，可以讓現有高職院校的物流管理專業的教學模式更加高效，通過混合教學來提高學生的知識水平和教師的教學能力，激發學生的學習興趣。

云平臺；混合教學；物流專業教學

教育平臺、教育軟件也如雨后春筍一般涌現，需要教師根據需求選擇合適的平臺或者軟件來更好的開展線上線下一體化教學，提高物流管理教學的水平和質量。

1 物流專業教學存在的一些問題

物流專業在我國仍然算是新興專業，不少人對這個專業的理解不夠全面和準確，即使是教師也不敢說對物流專業的理解很透徹。物流專業也是一門實踐性極強的專業，學習的知識和技能，落實到實際操作中，勢必會出現簡化，學生很難真正掌握。目前的教學也是教師講課吃力，學生聽得一知半解，比如在講解一些關于物流機械設備的知識時，由于大部分學生都沒有見過或者操作過這類機械，因此理解的比較模糊，還不如讓學生親眼看看，操作一下的效果更好。當然，課堂教學是不可或缺的，能夠讓學生理解和掌握一些抽象的、宏觀的知識，一些難以理解的知識，有時也可以用多媒體技術進行教學，但是由于專業比較特殊，始終不如實踐的效果好。

目前高職院校物流專業教學仍然存在一些問題。第一，教師水平不夠，不少物流專業教師都不是物流專業的，一部分教師雖然是物流專業的研究生或者本科生，但是他們一畢業就進入學校從事教學活動，他們也幾乎沒有接觸過物流的操作和管理等實踐知識，對物流知識的理解不夠全面和深入，講解知識時就會顯得比較空洞，讓學生不知所以然；第二，我國物流專業教材選擇不合理，雖然近年來我國的物流產業發展迅速，但是物流行業至今沒有形成完善的系統的理論，不同出版社出版的教材內容有很大差別，質量也良莠不齊，存在系統性不強、內容重復等問題，并且課程的設置不夠合理，大部分教學時間都是用來講解理論知識，學生沒有實際操作的機會和空間。如果學校和教師沒有對教材進行篩選和甄別，就會導致教學體系不夠科學，教學效率也比較低下；第三，教學的實踐性不夠，大部分高職院校的物流專業教學，仍然沿用傳統課堂教學方式，基本上都是教師口頭講解和演示，有的學校會在學期末安排幾節實踐課，即使是在實踐課中，教師的管理也比較敷衍，本來實踐課是課堂教學的補充和延伸，而由于教師不夠重視，實踐課沒有真正發揮教育效果，學生畢業后進入社會，和工作單位的要求脫節嚴重，學生要實現工作目標還要從頭開始，教學存在的問題制約著我國物流專業教學水平的提升。

2 基于云平臺的線上線下一體化教學模式分析

線上線下一體化教學，就是利用計算機、互聯網等現代化信息技術和設備，教師可以將教學視頻、教學課件、作業等上傳到教學平臺上，學生使用計算機或者手機、平板電腦等，自己就能完成教師布置的任務和項目，如果項目難度較大，學生也可以分組合作來完成，教師對學生完成任務的成績進行評價，并解答學生的疑問，幫助學生解決困難，引導學生通過自主思考來解決學習中存在的問題，再加上課堂教學中教師傳授的理論知識和技能，能夠讓學生更好的完成學習任務。這種教學模式突出了學生的主觀能動性，線上教學和線下教學相結合，幫助學生擴展思維，提高實踐能力，達到學以致用的目的，小組合作學習還能夠培養學生的合作能力和溝通交流能力，讓教學效率更高，效果也更好。

線上線下一體化教學，應該按照以下幾個步驟進行：（1）課前準備，教師要將一些教學資源提前上傳到平臺上，讓學生自己選擇學習，這些資源包括云平臺、教學視頻、教學課件和文檔等，學生可以利用平臺上的資源進行課前預習和課后學習，并對教師反饋學習結果，學習的主動性和積極性較高；（2）課前線上預習，教師讓學生自己安排時間，使用平臺資源進行課前學習，教師要將任務清單上傳到平臺上，讓學生有目的的進行課前預習，并結合視頻和課件等自主思考，遇到問題可以使用平臺向教師反饋，也可以和其他學生溝通解決；（3）課下教學，教師依據教學目標和教材內容，結合學生的認知能力，讓學生選擇課題進行自主探究或者小組合作學習，然后將學習成果向全班學生展示，這個過程中教師只是進行引導，并幫助學生解疑答惑。總結學習成果后，教師要將學生犯錯較多或者遇到苦難較多的知識點進行集中講解，幫助學生更加深入和全面的掌握知識；（4）總結和反思，課下學生可以將自己的疑問通過云平臺向教師反饋，教師可以使用云平臺和學生互動，解答學生的疑問，學生也可以利用云平臺上存儲的資源自主總結和復習，教師可以設計線上試卷對學生進行測試，這也是對線上線下一體化教學效果的有效反饋，同時，教師一定要多和學生溝通交流，了解學生對這種教學模式的看法，不斷改進這種教學模式，提高教學效率和教學質量。

通過云平臺線上線下一體化教學模式，教師希望能夠更好的準備課堂教學，學生也能更有效的預習和復習，通過云平臺的溝通交流來減少學生玩手機的不良習慣，用信息化教學這種學生喜聞樂見的教學模式來激發他們的學習積極性和主動性。

3 基于云平臺的混合教學模式研究

3.1 傳統教學模式

很長一段時間內，以教師講授、學生聽講為主的教學模式是主流，教師是課堂教學的主體，對教學有著主導作用，這種教學方式有助于集中學生的注意力，推動學生的思維發展。

3.2 網絡互動教學

可以以云平臺為基礎，開發物流專業的網絡互動教學平臺，平臺上有大量的課件、視頻、動畫等學習資源，學生可以利用這些資源進行預習和復習，教師使用平臺可以向學生發布教學通知、學習資料、課后作業、線上測驗和教學評價等，更加方便快捷，易于學生接受。

3.3 合作學習模式

物流專業的一些難度較大的特殊知識點，需要教師組織學生合作學習，將學生分為若干小組，通過共同協作來完成學習任務。小組成員分工明確，共同合作來完成任務，這對學生的知識水平和寫作能力提出了一定的要求，在相互探討、共同學習的過程中，學生對物流知識的理解和掌握更加深刻了。

3.4 微課教學

物流專業知識點較多，學生很難一下掌握，因此可以將知識點分散開來，利用微課的方式進行教學，各個知識點都輔以豐富的文檔、視頻、動畫、課件等教學資源，經過簡單的加工就能夠成為滿足學生學習需求的微課，化難為易，讓學習知識變得更加簡單。

3.5 校企合作模式

理論知識和技能的學習固然重要，教師也不能忽視對學生實踐能力的培養，高職院校的學生最終目的是進入社會貢獻力量，因此學校應該積極組織校企合作，讓有能力、有誠意的企業入住學校，建設合作中心、創業基地等，為有夢想的學生提供自主創業的機會和空間。

4 需要注意的幾個問題

（1）線上線下一體化教學模式要充分發揮學生的主觀能動性，體現以人為本的教學理念，引導學生積極參與、主動探究，讓全班學生都能參與到教學活動中，思維活躍、情緒高漲，學生都能感受到學習成功的快樂和成就感，實現學生的全面發展。

（2）教師要關注學生的心理，學習是一個復雜的認知過程，師生之間的和諧關系是促進教學活動順利開展的基礎，因此教師在備課時也要多和學生溝通交流，了解學生的學習需求和困難，并在教學中盡量解決，這也是教學的一個重要組成部分。

（3）要充分激發學生興趣，除了利用云平臺和課堂進行線上線下一體化教學，教師也要重視發展學生的實踐能力，有時候動手操作的教學效果更好，通過培養學生的發散思維和探索能力，讓學生對學習產生興趣，這對后續教學會是良好的鋪墊。

[1]程旺開,李囡囡.基于云班課的線上線下混合式教學模式在高職微生物學教學中的探索與實踐[J].微生物學通報,2018,45(4):927-933.

李燕娜(1983- )，女，湖南衡陽人，碩士，講師，教師，研究方向：經濟管理。胡蘭(1988- )，女，湖南衡陽人，碩士，講師，教師，研究方向：物流管理。

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.01.39

G434

C

2095-1205(2019)01-66-02