創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)與大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

高　芳

創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)與大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

高芳

（衡水學(xué)院河北衡水053000）

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力一直以來都是大學(xué)教育的重點(diǎn)改革方向，同時(shí)也是大學(xué)教育的重要目標(biāo)。大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要從以往的偏重理論逐漸向以解題方式、思維模式以及探索積極性等方面的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，促使教育過程得到有效的改革，構(gòu)建一種以創(chuàng)新實(shí)踐能力為核心的教學(xué)體系。對(duì)此，文章簡(jiǎn)要分析基于創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，希望可以為相關(guān)教育者提供一定幫助。

大學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新實(shí)踐能力；教學(xué)改革；培養(yǎng)方法

數(shù)學(xué)作為大學(xué)教育中各個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)性必修課程，在教育中的作用與地位也顯得更加突出。職業(yè)崗位對(duì)于數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力要求不斷的廣泛和深入，但是當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀并不是非常理想，尤其是大學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量較差，許多學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、意識(shí)能力、實(shí)踐能力等方面均無法滿足社會(huì)崗位的實(shí)際要求，這也間接阻礙著學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)。對(duì)此，探討基于創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革具有顯著的教育意義。

1 大學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

在創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)形式之下，如何快速構(gòu)建并形成一個(gè)創(chuàng)新型國(guó)家，確保人才培養(yǎng)機(jī)制與體制得到高度契合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重點(diǎn)目標(biāo)。隨著教育機(jī)制的不斷發(fā)展，大學(xué)教育的創(chuàng)新性也顯得更加的突出與明顯。近些年隨著全國(guó)各個(gè)高校開展的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)與實(shí)踐性活動(dòng)，研究并主動(dòng)構(gòu)建創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)體系，已經(jīng)成為改革高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)模式，同時(shí)也是對(duì)高校教育者所提出的一種全新要求[1]。目前，國(guó)內(nèi)也有多個(gè)大學(xué)已經(jīng)先后設(shè)置了關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新教育實(shí)踐性項(xiàng)目、科技創(chuàng)新項(xiàng)目以及實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新項(xiàng)目等。數(shù)學(xué)屬于大學(xué)教育的基礎(chǔ)性課程，同時(shí)也是保障創(chuàng)新實(shí)踐能力的基礎(chǔ)性因素，但是大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)階段對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情都比較低，這也間接導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)效果較差。

當(dāng)前大學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教育仍然是以注重理論而忽略實(shí)踐現(xiàn)象為主，在教學(xué)改革的過程中，創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)仍然需要持續(xù)性的強(qiáng)化，這也導(dǎo)致大學(xué)數(shù)學(xué)在課程設(shè)置方面呈現(xiàn)出注重理論與忽略實(shí)踐的缺陷，教學(xué)觀念陳舊[2]。在實(shí)際層面上，學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中需要接觸到大量的理論性知識(shí)，理論性應(yīng)用與實(shí)踐性能力比較差，也會(huì)間接導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出較大的困難。在某一個(gè)統(tǒng)計(jì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，某大學(xué)的大一、大二學(xué)生只有29.0 %的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)“打基礎(chǔ)”，其中有62 %的學(xué)生認(rèn)為可以實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的提升，但是其他的學(xué)生普遍認(rèn)為是為了通過考試而學(xué)習(xí)。對(duì)于這一現(xiàn)象，基本可以認(rèn)定學(xué)生只是單純的將數(shù)學(xué)當(dāng)做是邏輯思維能力培養(yǎng)的課程，和專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性并不突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是以上課、完成作業(yè)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)為主，良好率較差。另外，在教育中也缺乏明確且合理的教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求規(guī)定比較廣泛，在具體的考核方面可選內(nèi)容比較多，但是在實(shí)際的教學(xué)中，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，方向比較含糊，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來較多的困惑。

2 基于創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

2.1 培養(yǎng)高素質(zhì)教育團(tuán)隊(duì)

教師屬于教育活動(dòng)的重要引導(dǎo)與組織者，教師的教學(xué)水平、學(xué)識(shí)狀態(tài)、創(chuàng)新能力以及科研能力會(huì)直接決定學(xué)生的素養(yǎng)，并對(duì)后續(xù)的應(yīng)用與創(chuàng)新能力的建立與體現(xiàn)呈現(xiàn)出直接影響。對(duì)此，及時(shí)構(gòu)建高素質(zhì)教師隊(duì)伍是大學(xué)教育改革的基礎(chǔ)性前提[3]。首先，學(xué)校或?qū)W院方面需要積極制定相應(yīng)政策，保障數(shù)學(xué)教師每年應(yīng)當(dāng)參與的進(jìn)修或培訓(xùn)，尤其是在教學(xué)理念、教師師德、教學(xué)方式、前沿思想等方面的培養(yǎng)。只有在確保教師的自身綜合素質(zhì)水平得到持續(xù)性提升的同時(shí)，才可以保障教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果。借助傳道授業(yè)解惑的方式潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的綜合性素質(zhì)，例如創(chuàng)新意識(shí)、個(gè)性化品質(zhì)、實(shí)踐性能力等。除此之外，還需要不斷的培養(yǎng)教師的科研創(chuàng)新能力，意識(shí)到科研與教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，只有在保障科研意識(shí)和能力持續(xù)提升的同時(shí)才可以更好的引導(dǎo)學(xué)生投入到創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中，實(shí)現(xiàn)能力的持續(xù)性提升。

2.2 轉(zhuǎn)變教育理念

數(shù)學(xué)知識(shí)因?yàn)榫邆浔容^突出的抽象性與邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中壓力較大，同時(shí)學(xué)生也會(huì)間接的降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)此，便需要在教學(xué)理念方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)建構(gòu)一套可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的觀察探討，激發(fā)學(xué)生主體參與意識(shí)[4]。在具體教學(xué)中，常用的方式便是引入生活，借助故事教學(xué)或精巧的問題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并啟發(fā)學(xué)生舊知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生應(yīng)用舊知識(shí)實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收。

2.3 創(chuàng)新教育方式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的持續(xù)性發(fā)展，各類信息化教育技術(shù)也在隨之普及，信息化教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)突出，能夠有效提高學(xué)生的思維活躍度以及創(chuàng)新性能力，這也為大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)提供了一定的空間[5]。下面以慕課為例分析如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。慕課是一種由國(guó)外傳播到我國(guó)的教學(xué)模式，慕課的衍生對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)課堂而言有著質(zhì)變性的影響。隨著近些年教育模式的不斷改革以及信息化技術(shù)的持續(xù)性發(fā)展，慕課在應(yīng)用價(jià)值以及應(yīng)用效果方面均在不斷的改進(jìn)，這也直接影響到了我國(guó)高校教育。在高校教育當(dāng)中合理應(yīng)用慕課進(jìn)行教學(xué)能夠顯著提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。慕課本身屬于一種以網(wǎng)絡(luò)化為途徑的在線教學(xué)模式，其教學(xué)特征一般是以教師的遠(yuǎn)程化講解為主，可以以短視頻或?qū)崟r(shí)視頻鏈接等途徑進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生可以隨時(shí)隨地的登陸并進(jìn)行學(xué)習(xí)。

慕課的應(yīng)用價(jià)值非常多，相對(duì)于以往的課堂教學(xué)模式而言，其能夠有效的打破課堂教學(xué)的空間、時(shí)間困境，并且還能夠一定程度的提升課程的效率以及教學(xué)的質(zhì)量。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中合理應(yīng)用慕課，可以借助小規(guī)模化的限制性方式為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)化的在線教學(xué)課堂，這也是信息化社會(huì)不斷發(fā)展所衍生出來的一種高效率教學(xué)模式，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效方式。在教學(xué)中，一方面采取限制性的準(zhǔn)入管理，促使學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇最佳的學(xué)習(xí)方式，從而保障教學(xué)質(zhì)量的有效性。另一方面可以有效的豐富教學(xué)的資源，為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供可靠的資源庫，為學(xué)生提供更多更好的信息化資源，讓學(xué)生觀看更多的關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性操作，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維意識(shí)的激發(fā)，促使學(xué)生可以以實(shí)踐性與理論性相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中結(jié)合多種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性提高。

3 小結(jié)

想要有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，就必須對(duì)當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)教育模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，把以傳統(tǒng)的灌輸式為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)、共同參與的方式為主，并高度重視理論、實(shí)踐雙方面相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考，創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的共同參與性，從而間接實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

[1]康順光,賈佳.民族地區(qū)高校大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式改革研究——以塔里木大學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2016,11(3):33-34.

[2]薛鳳蕊,耿麗敏,閆飛龍,等.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與教學(xué)改革研究——基于2017年“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽實(shí)踐分析[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版),2018,20(2):333-34.

[3]賈隨軍,呂世虎,張定強(qiáng),等.教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課的教材建設(shè)與教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)回顧——以西北師范大學(xué)“中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究”為例[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2016,25(6):233-234.

[4]居占杰,劉洛彤.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題研究——基于G大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生調(diào)查的分析[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2016,15(2):71-75.

[5]姜兆華,姚忠平,黃玉東.基于培養(yǎng)創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的研究生課程群建設(shè)研究——以哈爾濱工業(yè)大學(xué)化工學(xué)科界面化學(xué)類課程改革為例[J].黑龍江高教研究,2016,13(12):122-125.

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.01.31

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