基于特殊社群關系的建筑設計*

陶 燕 李文莉

(華東交通大學土木建筑學院，江西 南昌 330013)

建筑的三要素中，“實用”即建筑的功能性，解決建筑為誰服務及怎樣實現的問題，使用者的要求影響著建筑的發展方向。教師周轉房是為緩解學校教師對住房的需求而提供的過渡性住房，與城市住宅不同，反映在居住人群上，校園周轉房的使用人群是在一個固定區域、有共同工作屬性的業緣群體，多為新入職的青年教師，年齡差距小，學習經歷和體驗有很多共同之處，他們喜歡交流，并通過這一方式來增進彼此的了解，心理上的距離感是親切的，從而具有特殊的社群精神和社群情感；而城市住宅居住者有不同的工作和生活領域，年齡層次、家庭結構等都不盡相同，鄰里關系比較淡漠甚至很陌生，他們比較看重住宅的私密性和獨立性。另外，二者在居住時間上也有所不同，周轉房顧名思義就是要周轉，其所有權和使用權歸學校，屬于過渡性住房，所以居住者的空間歸屬感較弱。而城市住宅并無居住年限的限制，居住者擁有住房產權，對住房的心理歸屬感較強，以上兩點不同反映到建筑設計上，教師周轉房應在內外部空間設計及生活設施的功能、類型、尺度上具有其特殊性，下面以江西省艱苦邊遠地區中小學教師周轉房設計為例做一探討。

1 項目概述

1.1 項目背景

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010—2020年)，促進義務教育均衡發展，改善農村邊遠艱苦地區教師的工作、學習和生活條件，吸引優秀人才長期從教、終身從教，2010年9月，教育部辦公廳、國家發展改革委辦公廳印發了《關于實施農村邊遠艱苦地區學校教師周轉宿舍建設試點項目的指導意見》(以下簡稱《指導意見》)，提出科學規劃、試點先行的方針，以期通過試點建設，積累周轉房在規劃布局、建設方式、運行保障、管理機制等多方面的寶貴經驗，為全面開展項目建設奠定基礎。《指導意見》就試點目標任務、試點范圍、適用對象和資金安排、指導原則和基本要求、組織實施和管理等提出了明確的意見和要求，并將江西省納入農村邊遠艱苦地區學校教師周轉宿舍建設試點。

1.2 項目要求

根據《指導意見》，江西省教育廳、發改委結合本省實際，對周轉房建設提出如下具體要求：周轉宿舍既要保證農村教師工作生活條件，又要經濟適用，要符合抗震設防要求，具備基本的生活功能。嚴格控制建設標準，每套教師周轉宿舍建筑面積不得超過35 m2。周轉房所有權和使用權歸學校所有，入住周轉宿舍的教師按相關法律法規與學校簽訂周轉宿舍租用協議，由教育部門監督管理，確保周轉宿舍真正能起到周轉的作用。

2 項目解讀

從功能的角度來說住宅是數量最多的建筑類型，住宅的功能都是滿足人們的居住需求，但由于居住人群的生活方式、成員組成、家庭結構、消費方式等的差異性，給住宅提出的要求卻不盡相同。所以周轉房與城市住宅不同，教師周轉房與教師住房也不同，其設計必然要在這些方面反映其特殊性。

2.1 周轉房的周轉特性

周轉房的管理主要體現在周轉性，入住周轉宿舍的教師與學校簽訂周轉宿舍租用協議，其中會明確租用的周期，一般是3年～5年，這個周期主要是緩解教師解決自有住房困難。因為是限期租住，所以他們希望周轉房具有完善的生活設施，不需要在居住期間有更多的投入。同時周轉房的設計原則重點是經濟適用，項目要求的建筑面積不超過35 m2與相對獨立完善的生活需求形成了設計中的難點。

2.2 周轉房使用者的社群特征

周轉房的使用教師主要為特崗教師和支教教師，他們遠離城市，為支持農村邊遠地區中小學教學而來，在艱苦的教學和生活條件下奉獻著自己的力量。他們具有穩定的群體結構和較一致的群體意識，教師之間有一致的行為規范和持續的互動關系，他們年輕、充滿活力、彼此熟悉、喜歡交流，彼此建立了一定程度的親密關系、共同的精神意識以及對所屬社群的歸屬感和認同感，從這個意義上來說，他們是在一個固定區域、有著共同工作屬性的業緣群體，他們的聚集和交流同時也發展著這個社群的精神和情感。但就居住的需求來看，他們雖然在學校過著集體生活，但同時個人也需要相對獨立的、具有一定私密性的生活空間。

2.3 周轉房的預期

建設農村中小學教師周轉房是改善邊遠艱苦地區教師工作和生活條件、吸引優秀人才在農村長期從教、穩定農村教師隊伍、促進城鄉教師交流、推進義務教育均衡發展的重大舉措，事關農村教師切身利益和農村教育的穩定發展。所以周轉房的設計應以完善、舒適、方便、促進交流為目標，創造適合教師的工作和生活的居住環境。

3 項目設計

由于周轉房在面積上的經濟適用性要求，其戶型設計需要在較小的面積里組織完善的生活功能空間，近年來，在住宅區規劃和設計領域對小戶型設計做出了很多有益的探索；如部分公共活動空間共享、室內空間靈活可變等。周轉房在設計上應充分考慮年輕教師的生活方式并有益于他們的身心健康。

3.1 空間組織

通過調研發現，大部分的教師周轉房空間組織形式會采用走廊式，這種形式的特點是垂直交通面積小，省樓梯，但水平走廊加上公共樓梯，使得這種方式在經濟性上并沒有優勢，且由于在走廊一側需設置窗戶，造成了住戶之間一定的干擾。因此在設計中為保持周轉房的居住獨立性和私密性，同時經過各種不同組合方式的經濟性比較，設計在戶型組織上采用了獨門獨戶的單元式空間組織方式，利用豎向的錯層形成一梯一戶的獨立空間，立面錯層結合平面的凹凸錯落，在南面陽臺形成上下、前后視線互通的具有一定圍合感的交流空間(見圖1～圖3)，各地區學校根據地形及投資情況建筑每層可設4戶或8戶，層數可設2層～4層。

由于江西地處北緯24°～30°，周轉房在建設基地上的規劃布局可采用南北向布置，形成良好的采光、日照和通風環境。

3.2 內部空間

由于周轉房的類型既不同于住宅也不同于宿舍和公寓，在我國尚無相應的設計標準，所以在方案設計中既參考以上類型設計標準，同時也針對周轉房的特殊性予以特別考慮。設計中的兩種戶型，A為東向入口，進深較小(見圖4)，B為西向入口，進深較大(見圖5)，二者錯層組合布置圍合成南面前后上下錯落的陽臺交流空間。兩種戶型均為規整的長方形，以形成完整的戶內使用空間，利于家具布置及室內活動。兩種戶型的面寬、進深及入口位置不同，室內的空間布置及家具、設備擺放也有所不同。

兩種戶型均在北面布置廚房和衛生間。經調查發現，在很多缺乏獨立廚房的宿舍中，居住者往往會利用走廊、陽臺等空間進行廚房操作，對居住環境造成了很多干擾和不安全因素，也帶來很多鄰里糾紛；有的雖然有廚房，但沒有提供相對完整的廚房用具使用空間和設施，如沒有考慮廚房排煙需要的煙道和煙機安裝的墻面及電源插座，導致住戶亂開洞、亂拉電線，造成了很多安全隱患。廚房中布置3 m長操作臺，方便住戶根據需求安裝爐灶、油煙機等設備，預設電冰箱位置，并安裝電源插座，滿足住戶的更多生活需求。

衛生間設蹲式便器和洗面盆，并設有淋浴間；保留完整墻面便于安裝熱水器，同時考慮安裝洗衣機的位置，并在合適位置安裝電源插座。

主要空間兼具休息、用餐、學習功能，內部不做分隔，每套配置床、書桌、書柜、餐桌、固定衣柜，每套設置固定貯藏空間。

南面的陽臺考慮住戶的晾曬需求，安裝成品晾衣架，預設放置空調室外機的位置，并在墻上預留空調孔洞。每套預埋有線電視系統線路，設一個終端插座。

3.3 外部空間

針對青年教師喜歡進行戶外活動及交流這一特點，建筑在豎向上采用錯層設計，一層的半層空間加上室內外高差，凈高可滿足作為公共活動空間的需求，墻面布置黑板作為宣傳欄，里面放置休閑桌椅提供教師課外棋牌等活動，也可以作為師生課外交流場所。同時提供非機動車存放空間(見圖6)。

3.4 建筑造型

由于周轉房處于江西省農村邊遠地區，建筑在造型上一方面考慮與本土傳統民居建筑協調，另一方面采用簡潔的細部處理使建筑具有時代感。建筑采用坡屋頂形式，既具有良好的排水和隔熱性能，同時與建筑的錯層布置相適應；建筑高低錯落有致的造型，既傳統又活潑，符合青年教師的審美和生活需求(見圖1)。

4 結語

周轉房項目有效實現了農村教師“住有所居”，激發了他們扎根基層、教書育人的熱情，本項目從周轉房使用者的社群特征出發，在建筑的空間組織、內外部空間設計及建筑造型等方面做出了適應性的探索和設計，對類似的項目設計具有一定的參考價值。把社群特征作為設計的考量依據可以在設計中充分關注到使用者與建筑的各種關系，以及對建筑的個性要求與預期，把社群特征轉化為建筑設計語言投射到建筑空間及形式的關系中。這一方法要求在設計之前必須對使用者的社群特征做深入全面的調研分析，了解現有的同類型建筑的設計和建造情況，同時需要在建筑投入使用后進行調研和總結，更好地指導以后的建筑設計。