職業院校大學生創新創業對策研究

伍音子　許青　李柱　李飄

摘 要：文章基于CDIO教育模式實踐教學中的參與主體這一視角，明確職業院校在創新創業教育中共同參與的政府、企業、高校、社會組織、學生五個主體，提出“協同合作”理念，在此基礎上，系統提出職業院校大學生創新創業“五位一體”協同教育對策，以期為職業院校創新創業人才培養發展提供借鑒，有效推進職業院校創新創業教育工作的開展。

關鍵詞：職業院校;大學生;創新創業;協同教育;五位一體

習近平總書記在全國教育大會上指出，“要提升教育服務經濟社會發展能力”“推進產學研協同創新，積極投身實施創新驅動發展戰略，著重培養創新型、復合型、應用型人才”。高等職業技術學院中的應用型院校要培養國家需要的應用型高職技術人才，務必深化職業教育改革，注重增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。

一、“五位一體”的大學生創新創業協同教育體系

CDIO教育模式是由麻省理工學院提出的一種全新的教育實踐體系，強調從整體的高度分解項目實施，從實施的項目全過程進行實踐學習。本文基于CDIO教育模式的實踐學習思路，從參與主體協同教育這一視角進行研究：以政府引導創新創業教育，制定職業教育創新創業協同教育體系的總體指導思想;以企業為實踐評價媒介，來主導大學生創新創業方向;以高校為培育載體，作為大學生創新創業的主要支撐;以社會組織為示范引導，為大學生創新創業提供實踐體驗服務;以學生為創新創業核心主體，全面提升創新創業協同教育質量。圍繞五個參與主體，構建“五位一體”的大學生創新創業協同教育體系。

二、“五位一體”大學生創新創業協同教育的

主要構成

政府、企業、高校、社會組織和學生是職業院校“五位一體”的大學生創新創業協同教育體系的主要構成。五者之間的協同教育成效可依據CDIO能力成熟度模型來確定。可以將大學生創新創業能力的成熟度劃分為初階、中階、進階、高階四個等級，通過五個主體的協同度，來評價大學生創新創業的能力，其中，五個主體的協同度可以通過有序、共建、同步、優化來劃分層級，體現五個主體的主要功能。

政府作為創新創業協同教育的總指導，要積極釋放創新創業的積極政策，開展創新創業指導、職教培訓、創業服務和平臺搭建等工作。企業作為大學生創新創業的實踐評價媒介，主要是以市場來檢驗學生的創新創業能力，以及主導大學生的創新創業方向，以實際的項目驅動學生的技能和社會適應力，企業能夠直接利用自身技術、資金、平臺等資源，直接參與到創新創業人才培養，為大學生創新創業提供有力支撐。高校作為創新創業協同教育的載體，需要通過創新創業教育的課程體系、人才培養方案、師資隊伍、教學內容設計、創業實踐、創業沙盤、創業大賽等構建系統的教學體系，以促進核心主體學生的能力提升。社會組織尤其是非營利組織，示范領域廣泛，針對大學生初創企業這一類相對弱勢群體，給予大學生對創新創業實踐的最現實的思考，思考如何在初階段不盈利現狀下，引入商業模式，以克服創業政策、價值、資源、認同等困境。學生作為創新創業核心主體，其專業技能、社會學習能力、綜合素質、抗壓能力、創業意識和全局觀，直接影響創新創業協同教育質量。

三、“五位一體”大學生創新創業協同教育的

耦合性對策

“五位一體”的創新創業協同教育是充分利用政府、企業、高校、社會組織和學生各主體優勢，全面提升創新創業協同教育水平。不同的主體會依據其職能特征和其所需的不同利益而產生不同的協同教育效應，形成主體間耦合性機制，提出對策產生效應，是實現協同教育的關鍵內容。

（一）協同激勵機制

協同激勵機制最大程度上激發各主體參與職業教育的積極性，實現各方多贏的機制，特別是激發大學生創新創業核心主體的動能。如通過國家職業教育最新的產教融合項目，實現生產力與人才資源對接、創新成果與行業發展對接、創新項目與創新政策對接等。以“互聯網+”創新項目/行業項目激發創新創業活力，形成新的商業模式，實現區位效應、專業效應和人才集聚效應。

1.外部實踐激勵機制

圍繞大學生創新創業這一核心主體，外部環境的實踐主體需要構建激勵驅動機制，利用社會發展宏觀環境和激烈的市場競爭產生的創業就業機會，來激發大學生創新創業的意愿，促使大學生積極融入進創新創業大潮中。企業通過與高校、大學生的合作，加強與政府、社會組織的聯系，可以提高企業的創新創業效率，降低產品和新興產業的研發成本，為大學生提供創新創業的交流平臺，強化創新創業的實踐能力。“五位一體”的主體外部合作為大學生創新創業協同教育夯實了實踐基礎。

2.內部實踐激勵機制

利益最大化是“五位一體”的主體共同參與的創新創業協同教育激發內部增長的動力源泉，政府、企業、高校、社會組織和學生是利益共同體，這就要求各方在協同教育時，通過打造職業教育的產教融合實訓基地，激發各主體的優勢功能，做到多元主體的合作共贏，實現各方利益最大化。政府通過政策導向、資金支持等發展創新創業，企業通過協同教育、市場經濟檢驗發展企業創新創業成果，高校通過知識累積、行業研發發展人才培養，社會組織通過協同教育的模式創新基層社會治理，大學生通過新知識、新實踐發展創新創業新思維、新能力。

3.“以賽促訓”激勵機制

建立“以賽促訓”的激勵機制（包括以賽促學、以賽促建、以賽促改等內容），通過競賽的形式，激發參與者創新創業的積極性，提升參與者的能力，積累行業實踐經驗。企業以競賽的形式提升內部員工的行業技能，為大學生提供校外實踐競賽的平臺，員工與大學生的競賽機制可以促進兩者相互學習，實現工學深度融合;政府主導全國性的創新創業大賽，結合社會組織的公益支持，利用市場機制，為企業、高校、大學生創造多層次、多行業、多元主體、多形式、多區域、多導向的實踐交流平臺，涉足AI智能、“互聯網+”、康養、旅游、農業等行業，起到典型的協同教育示范效應，形成新的業態商業模式，促進企業發展和學生成長。

（二）協同銜接機制

職業院校的職業教育資源是非常豐富的，特別是專業鮮明的職業教育集團（聯盟），包括企業、社會組織、政府組織等多家單位，需要各主體之間的銜接機制來推動協同教育的發展，以滿足現代農業、先進制造業、戰略性新興產業以及家政、養老、健康、旅游、托育等社會服務產業人才需求，協同開展關鍵核心技術人才培養、科技創新和學科專業建設，打通基礎研究、應用開發、成果轉移和產業化鏈條。

1.產教融合課程建設

結合“五位一體”的主體利益訴求，形成創新創業、專業技能、實踐操作、行業精準對接的產教融合職業能力培養的課程體系，培養學生敏銳的捕捉職場信息的能力，讓企業精準定位行業人才，讓社會組織的公益示范聚集功能得到提高，政府創新創業政策得以開展，高校職業教育培養方案更實用化。新時代的創新創業教育課程應納入產教融合人才培養目標和教學計劃，將創新創業教育課程與專業課程、實訓課程、通識教育課程滲透融合，形成連貫性的產教融合課程，如企業管理、企業運營、小微企業法律環境、創新創業意識、成本控制、財務管理、產品營銷、企業構思、團隊組建等。結合不同的行業領域，如醫學、家政、商務、貿易、電子商務、農業、林業、餐飲、旅游、制造、生產等，形成以行業實踐案例課程教學為核心課程的創新創業課程體系。開展創業模擬實訓課程設計，利用沙盤演練的形式，讓學生體驗獲得實踐知識，如基本企業周期、供給與需求等沙盤演練設計。政校企社合作試點課程項目建設，通過成立“政府引導+理論知識+校內模擬實訓+企業實踐+社會公益參與”的校企合作課程項目建設，形成“五位一體”的師資共享、基地共享、人才共享、政策共享的共贏課程項目設計。

2.創業教育培養模式

針對高校大學生的創新創業教育，在基礎的創新創業意識培養基礎上，需有甄別性地培養對創新創業有興趣的學生，通過問卷設計甄別出不同層次的學生，以滿足其對不同層次的創新創業教育課程學習的需求，包括甄別對不同行業有潛在能力的學生。通過學生的創業自評、創業學習、創業競賽參與能夠幫助學生找到自身定位，幫助企業和社會組織找到有潛質、能培養的人才。

（三）協同運行機制

圍繞市場主導產業、政府引導，依托職業院校產教融合實訓基地，結合社會組織公益性示范特征，促進人才協同創新發展，實現“五位一體”資源、人員、技術、管理、文化全方位融合。推動政校企社依法合資、合作，設立實體化機構，實現市場化、專業化運作，來保障參與主體協同發展運行。

湖南省人社廳出臺了一系列鼓勵大學生創新創業政策，但據調查，大學生對于創新創業的認識還停留在場地免租這一層面上，相關的大學生創新創業優惠政策，如創業補貼、稅費減免、創業培訓（免費）、創新成果補貼、創新創業行業優惠、職業培訓、貸款融資支持等，都存在創新創業指導和服務尚不到位等問題。這就需要各參與主體能銜接好相關政策，形成大學生創新創業政策運行中心，構建政策暢通運行機制，以解決好“五位一體”各主體間的協同運行職能。

四、結語

只有發展“五位一體”的大學生創新創業協同教育，做到有效協作能保證大學生創新創業教育的集聚效能，發揮協同激勵機制、協同銜接機制、協同運行機制的作用，才能推動支撐創新創業協同教育高質量發展。

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